在比較中閱讀 在文化中學(xué)習(xí)

【片斷一】

（出示）：水平如鏡、清泉潺潺、碧波蕩漾、洪水滔滔

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，選擇一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)讀了以后的感覺(jué)。

生1：“清泉潺潺”讓我們聽(tīng)到了悅耳的水聲；

生2：“水平如鏡”“碧波蕩漾”讓我看到水的不同形態(tài)；

生3：“碧波蕩漾”“洪水滔滔”都寫(xiě)了水，但給人的感覺(jué)不同。前者讓人愉悅，后者讓人提心吊膽；

……

【賞析】

祝老師利用看似簡(jiǎn)單的一組詞語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)，很快把學(xué)生對(duì)水的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)乃至情感、聯(lián)想全都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，不但引出了課題，而且讓對(duì)水的通感與課文中的嚴(yán)重缺水形成鮮明的對(duì)比，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

【片斷二】

師：最近幾年，我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)常遇上嚴(yán)重干旱，干旱的最大原因就是降雨少，氣溫高。（課件出示缺水村莊圖片以及人們排長(zhǎng)隊(duì)等水的場(chǎng)景）

（生靜靜地看圖）

師：想象一下，干旱缺水的地方人們的生活怎么樣？

生1：不方便。

生2：艱難。

生3：苦。

師：課文帶給我們的感覺(jué)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，朗讀課文，用心體會(huì)。

（生讀課文）

師：讀了課文，你有沒(méi)有不一樣的感覺(jué)？

生：樂(lè)！

【賞析】

原始感覺(jué)的苦與整體閱讀后的樂(lè)，生活的苦與文字的樂(lè)形成了強(qiáng)烈地對(duì)比?？嗯c樂(lè)的感覺(jué)，都不是憑空而出。明明是苦，作者為什么寫(xiě)成樂(lè)呢？學(xué)生的閱讀興趣高漲，閱讀期待一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。通過(guò)瀏覽課文，很快抓住“一擔(dān)水、一場(chǎng)雨、一勺水”三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，整體感知了課文，理清了脈絡(luò)，對(duì)“快樂(lè)生活，笑對(duì)人生”的主旨也有了初步印象。

【片斷三】

師：這一擔(dān)水是怎么來(lái)的呢？（指名朗讀第一自然段）

生1：到十公里之外；

生2：排一個(gè)小時(shí)長(zhǎng)隊(duì)。

師：為什么只有一擔(dān)？我們平時(shí)是怎么用水的？

生1：擰一下水龍頭。

生2：足不出戶。

生3：舉手之勞。

師：如果把這個(gè)小村莊拍成電影，你們認(rèn)為用什么顏色作背景呢？

生1：描寫(xiě)沙漠地區(qū)的電影好像一般都是土黃色。

生2：黃土高原當(dāng)然是灰蒙蒙的顏色。

師：讓我們一起朗讀課文第一自然段，注意讀出灰黃背景下的蒼涼感！

（生齊讀）

師：好不容易盼來(lái)“一場(chǎng)雨”。這場(chǎng)雨給孩子和大人們帶來(lái)了什么呢？同學(xué)們自己讀課文第二自然段。會(huì)讀書(shū)的孩子能從文字描繪的鏡頭中看到聽(tīng)到許多的東西，可以是一幅畫(huà)面、一個(gè)鏡頭，也可以是一個(gè)物品、一個(gè)聲音。

（學(xué)生自主閱讀）

師：看到過(guò)電影中的特寫(xiě)鏡頭嗎？這里的哪句話帶給你特寫(xiě)鏡頭的感覺(jué)？

生：孩子們雨中狂歡——“脫得光溜溜”“奔跑跳躍”“盡情地享受”。

生：大人們?cè)谟曛邢丛?/p>

師：你準(zhǔn)備用什么語(yǔ)氣朗讀這個(gè)場(chǎng)面？如果給朗讀配上音樂(lè)，配上怎樣的音樂(lè)比較合適呢？

生1：欣喜的語(yǔ)氣。

生2：歡暢的語(yǔ)氣。

生3：我認(rèn)為可以配上慶祝節(jié)日的音樂(lè)

生4：節(jié)奏明快的音樂(lè)。

師：這時(shí)，你們覺(jué)得整個(gè)畫(huà)面還是土黃色、灰蒙蒙的嗎？那是什么顏色呢？

【賞析】

祝老師聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用擔(dān)水的路途遙遠(yuǎn)、水量稀少，與學(xué)生平時(shí)擰開(kāi)水龍頭的舉手之勞、取之不竭進(jìn)行比較，幫助學(xué)生理解課文中“一擔(dān)水”的不易；在學(xué)生還原畫(huà)面、選擇背景、編配音樂(lè)基礎(chǔ)上，比較清苦的自然環(huán)境和歡暢雀躍的熱鬧場(chǎng)面的色彩，進(jìn)而體會(huì)人們?cè)谄D苦環(huán)境下樂(lè)觀的生活態(tài)度。

【片斷四】

師：一場(chǎng)雨給老老少少帶來(lái)那么大的快樂(lè)，可這場(chǎng)雨來(lái)得畢竟太少了，炎熱的夏天，孩子們就等著母親打開(kāi)水窖沖涼了。大家靜心默讀4、5自然段，想想這“一勺水”帶給孩子們什么感覺(jué)呢？把你有感覺(jué)的文字畫(huà)下來(lái)，用一個(gè)字、一個(gè)詞，或者一句話把自己的感覺(jué)寫(xiě)下來(lái)。

（生默讀課文，指名朗讀最有感覺(jué)的文字，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)下了什么感覺(jué)）

生1：久違的感覺(jué)。

生2：舒服極了。

生3：那一勺水像媽媽的手，撫摸著我。

（課件出示兩段文字）

從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，又滑過(guò)了我們的全身。

（1）指名朗讀。

（2）一勺水從頭到腳很快就流完了，為什么作者要寫(xiě)水流過(guò)身體的每一個(gè)部位呢？這么寫(xiě)多啰唆呀！老師寫(xiě)得多概括呀！你們覺(jué)得是作者這樣寫(xiě)好還是老師這樣寫(xiě)好？

生1：作者寫(xiě)得好，寫(xiě)出了母親倒水動(dòng)作的小心翼翼。

生2：作者寫(xiě)出了水流經(jīng)我們身體的每一處。

生3：作者夸張手法的運(yùn)用，突出了我們對(duì)水的渴求。

生4：“滑”字寫(xiě)出了水的親切、調(diào)皮、友好、靈性……

師：如果我們把這一勺水沖涼拍成電影的話，什么畫(huà)面該被放大？

（課件畫(huà)面：水從勺中滑落，并配以舒緩的音樂(lè)，學(xué)生分組朗讀這段文字。）

師：每一寸皮膚都在吮吸！渴呀！母親卻笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真的餓壞了?！睘槭裁床徽f(shuō)“渴”而說(shuō)“餓”呢？

生1：“渴”得皮膚“張開(kāi)了嘴”（像小孩餓了似的）。

生2：“餓”比“渴”字來(lái)得更直觀、更形象、更真切！

師：現(xiàn)在留在你心中的水是怎樣的色彩？

生1：我看到了清澈的水。

生2：我想現(xiàn)在的水應(yīng)該是綠色的。

生3：我認(rèn)為是碧藍(lán)碧藍(lán)的，像天空。

……

【賞析】

《水》是一篇敘事散文，作者通過(guò)宏大與細(xì)致的場(chǎng)景描寫(xiě)，苦與樂(lè)的生活體會(huì)，向我們敘述了“來(lái)回跑二十公里，得等一個(gè)小時(shí)只能挑一擔(dān)水回家；一場(chǎng)雨下得很大卻很少有淋雨的機(jī)會(huì)，所以全村老少都出來(lái)洗澡；只有一勺水卻流了那么長(zhǎng)時(shí)間，讓兄弟四個(gè)從頭到腳都得到舒服與滿足”三個(gè)場(chǎng)景。巧妙的比較，生動(dòng)的文筆，給讀者留下難忘的印象。

比較，是一種重要的思維方式；比較閱讀是一種有效的閱讀方法?？梢詭椭覀兎糯髤^(qū)別，彰顯特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；可以幫助我們更全面地認(rèn)識(shí)事物，提高學(xué)習(xí)效果；可以讓學(xué)習(xí)材料給我們留下更深刻的印象。

祝禧老師在《水》的教學(xué)中，針對(duì)文本特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用了比較閱讀的方法：在詞語(yǔ)比較中導(dǎo)入新課；在感覺(jué)比較中梳理脈絡(luò)；在色彩比較中品讀課文；在敘述比較中關(guān)注表達(dá)……課堂中，祝禧老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、想象，通過(guò)圈畫(huà)與批注、誦讀與品味、比較與咀嚼等方式，不斷豐富場(chǎng)景描寫(xiě)的“意義空白”，慢慢體味文字細(xì)膩描述所帶來(lái)的真切感受。并將文學(xué)以外的音樂(lè)、畫(huà)面帶進(jìn)課堂，豐富了語(yǔ)文課堂的文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生在精心營(yíng)造的情境中感受語(yǔ)言文字的意思、意味、意蘊(yùn)。

祝老師在這節(jié)課中較好地詮釋了自己“文化語(yǔ)文”的教學(xué)理念：將語(yǔ)文教育視作文化過(guò)程，將學(xué)生視為這一過(guò)程中的文化主體，將文化審美作為主要的教學(xué)方式，從而演繹出充滿魅力的文化景象，喚醒了學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種色彩斑斕、意蘊(yùn)豐富的文化生活，使學(xué)生得到了文化的浸潤(rùn)，培育了學(xué)生的文化精神，使語(yǔ)文教育成了陶冶人性、促進(jìn)學(xué)生人格生成的文化過(guò)程。

（責(zé)編 張亞莎）