藝術(shù)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入例談

“好的開(kāi)頭是成功的一半。”同樣，一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，如果在開(kāi)頭時(shí)細(xì)加工、多研究，尤其是加以藝術(shù)化的處理，不僅可以讓學(xué)生感受到課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能在一定程度導(dǎo)入新課引發(fā)學(xué)生思考，起到“以一當(dāng)十”的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！闭?yàn)榇耍處熢诮虒W(xué)之初，要著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠觸動(dòng)感官的情境，讓學(xué)生在情境的浸濡中感受到文本和情境內(nèi)蓄的情感，進(jìn)而生發(fā)對(duì)閱讀文本的內(nèi)在需要。誠(chéng)如葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中要求的：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境始與親?！?/p>

例如，在《月光啟蒙》一課課前的導(dǎo)入過(guò)程中，我先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)《月光曲》，然后伴著舒緩的樂(lè)曲有感情朗誦“如水的月光灑落在地，這是美麗的夏夜，這迷人寧?kù)o的夜晚啊，總讓我情不自禁地想起伴著明月星光，在母親的懷抱里聽(tīng)著醉人的兒歌，接受永難忘記的啟蒙?！苯又以儆没脽羝虺鲆环对孪陆套訄D》。這樣，借用光電音，學(xué)生自然沉浸到了課文的情境中。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境最終目的不是為了再現(xiàn)課文的場(chǎng)景，而是借助于情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且，創(chuàng)設(shè)情境的方法也絕不僅僅是運(yùn)用多媒體，有時(shí)一幅教學(xué)掛圖或者兩三句語(yǔ)言的刻畫(huà)也能起到預(yù)想的效果。

二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，愛(ài)因斯坦的名言概括起來(lái)就是學(xué)貴有疑。疑問(wèn)的提出，一方面可以促進(jìn)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂之中，在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析；另一方面可以為課堂研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)大體的方向，避免過(guò)于依賴(lài)學(xué)生而使整個(gè)自主式研讀出現(xiàn)無(wú)主線的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一課時(shí)，我首先向?qū)W生講述了一些關(guān)于夾竹桃特征的資料，然后向?qū)W生拋出一個(gè)頗難解決的問(wèn)題，“夾竹桃是一種毒性很強(qiáng)的作物，而季羨林這么一位有名望的教授，為什么獨(dú)獨(dú)鐘情于這種植物呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文?！滨r明的對(duì)比引發(fā)了學(xué)生的思考。

需要提出的是，問(wèn)題的提出既可以由教師來(lái)提出，也可以由學(xué)生來(lái)提出，但不管是誰(shuí)提出，都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ云趪@課堂教學(xué)的主題。因?yàn)檫^(guò)于分散的問(wèn)題，只會(huì)讓閱讀教學(xué)主線不明、主線不清。

三、由此及彼，類(lèi)比聯(lián)想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。每一節(jié)課工具性的字詞句練習(xí)側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)有所不同，但對(duì)于同一種情感類(lèi)型，往往有一定的相似之處。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于從所學(xué)的課文中理出一條情感線，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系到所要學(xué)習(xí)的課文，以舊知導(dǎo)入新課。

例如，在學(xué)習(xí)《孔子游春》一課的時(shí)候，教師導(dǎo)入的時(shí)候可以這樣講：“不知是不是有意為之，這個(gè)單元我們已經(jīng)與兩位偉大的老師相識(shí)，他們是誰(shuí)？”待學(xué)生回答出是“福樓拜和一位殘疾老師”后，教師進(jìn)一步分類(lèi)引導(dǎo)，“老師有中有外，有古有今，今天我們將與中國(guó)教師的始祖有一次親密接觸，聆聽(tīng)他的教誨，學(xué)習(xí)他的思想，你們知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生自然能夠以響亮的聲音來(lái)回答，并開(kāi)啟精彩的一課。

類(lèi)比聯(lián)想式開(kāi)頭最重要的是，歸納一定要恰如其分，切切不可機(jī)械，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生思維的角度。

四、注重情趣，寓教于樂(lè)

“興趣是最好的老師”，精彩的課堂導(dǎo)入當(dāng)然也應(yīng)該包括實(shí)施趣味性的活動(dòng)。趣味性活動(dòng)的形式是多種多樣的，比如學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容講授故事背景，或者講授與主人公相關(guān)的其他故事；或利用學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，可以由猜謎語(yǔ)、補(bǔ)充圖畫(huà)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《最大的麥穗》一課導(dǎo)入時(shí)，我通過(guò)幻燈片投出一張豐收的麥田圖片，圖片上每一根麥子都有一枚沉甸甸的穗頭。此時(shí)，我拿出一個(gè)小獎(jiǎng)品，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅圖，然后說(shuō)說(shuō)哪一穗麥子是最大的，只要說(shuō)服了其他同學(xué)就行。學(xué)生趣味盎然，不僅認(rèn)真找，而且反復(fù)加以說(shuō)明，對(duì)課文的理解也深了一層。

需要重視的是，趣味性的提出僅僅是一個(gè)附帶的要求，小學(xué)生的注意力和分辨力都是有限的，教師在選擇游戲形式的時(shí)候，一定要緊扣住課文理解的重點(diǎn)，不能為了興趣而游戲，那是典型的本末倒置。

五、解釋題目，緊扣標(biāo)題

題目往往是課文的靈魂所在，有時(shí)表現(xiàn)為敘述事件的概述，有時(shí)表現(xiàn)為文章的一條線索，有的表現(xiàn)為闡述的情感等等。教師緊緊圍繞題目，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，緊扣標(biāo)題做足文章，有時(shí)也能起到意想不到的效果。

例如，《愛(ài)如茉莉》一課導(dǎo)入時(shí)，我首先在黑板上用紅粉筆寫(xiě)上繁體的“愛(ài)”，再用白粉筆寫(xiě)上“茉莉”，最后用黃粉筆寫(xiě)上“如（同時(shí)標(biāo)上約等于號(hào)、等于號(hào)、大于號(hào)和小于號(hào)）”，再向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“愛(ài)在古代中間有個(gè)心，代表著心心相印，表示著彼此間濃烈的關(guān)懷，可是怎么在作者的眼里成了茉莉呢？我想，這個(gè)黃粉筆寫(xiě)成的‘如’是寫(xiě)成約等于號(hào)，還是等于號(hào)，要不是大于或小于號(hào)呢。它們之間真有關(guān)系嗎？有的話，究竟是什么關(guān)系呢？我們一起來(lái)好好探討。”新穎的題目解讀很快使學(xué)生進(jìn)入了對(duì)課文的分析之中。

解釋題目也是有層次的，最簡(jiǎn)單的就是解釋一下題目的詞面意思；深一層就是找出題眼，在詞義的分析中理解題目；更深一層就應(yīng)該是從題目中析出文本的主題，指導(dǎo)閱讀了。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂導(dǎo)入的選擇更是如此。教師一定要立足所要分析的文本，量體裁衣，選擇最為恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，這樣才能讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 張亞莎）