品讀，讓文本散發(fā)“美味”

自新課改以來，小學(xué)生的閱讀課越來越重視品讀。通過品讀，小學(xué)生得到了漢語言功底的培養(yǎng)，也讀出隱藏在課文中的深層次的意思，同時(shí)通過品讀訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生讀書的樂趣。下面是我在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中積累的一些能切實(shí)提高學(xué)生閱讀效率的方法。

一、字斟句酌，體味語言魅力

小學(xué)新課程語文（蘇教版）書本里的文章都是千挑萬選的，對于提高學(xué)生的漢語字詞功底、培養(yǎng)學(xué)生良好的情操、增強(qiáng)學(xué)生賞析文章的水平有著很大的作用。

例如，杜甫的《絕句》一詩，作者抓住景物特點(diǎn)寫春色，畫面優(yōu)美，韻律和諧，格調(diào)柔和，很能引發(fā)讀者的喜春之情。為了帶領(lǐng)孩子們感受詩的美妙，我采用了以下教學(xué)方法。

師：小朋友們，大家都說杜甫的《絕句》用語優(yōu)美，讀著像首歌，看著像幅畫，慢慢地品嘗，就是一種享受。請大家也品嘗一下，看看有沒有感覺到是一種享受。（學(xué)生默讀詩歌）

生：老師，我在讀這首《絕句》時(shí)，感覺這首詩色彩艷麗，就像是走進(jìn)了畫中一樣。

師：為什么有這種感覺呢？

生：我想這是因?yàn)樵娭杏昧舜罅康念伾脑~吧。

師：很好。小朋友們，你們還能夠讀到什么呢？請把讀到的感覺都說出來吧。

生1：我閉著眼讀的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了墨綠色的柳樹，長長的柳樹枝掛到水面上。

生2：我還感覺到美麗的黃鸝鳥飛到樹上，歡快地叫著。

生3：我的眼前好像出現(xiàn)了美麗的白鷺在藍(lán)藍(lán)的天上翩翩起舞。

師：小朋友們，你們的想象力真豐富，表達(dá)能力真好 。下面，大家再來看看，《絕句》的句子有什么規(guī)律？

生1：我知道，是七字詩，對仗整齊。

生2：還有，詩中上下句相同位置的詞是相對的。像上句的“兩個(gè)”和下句的“一行”相對。

師：太棒了，你還懂得了對仗。小朋友們，根據(jù)剛才的例子，大家看看詩中還有這樣的詞嗎？

生1：“黃”和“白”對仗。

生2：“翠”和“青”對仗。

以上案例中，學(xué)生通過對詩歌的這種簡單的品讀，感受到了詩歌的美，品嘗到了語文學(xué)習(xí)的魅力，提高了漢語學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視拓展，放大語言價(jià)值

王榮生教授根據(jù)對中外語文教材的比較和研究，指出語文教材的選文大致可以分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。這里“定篇”應(yīng)該是典型的范文，這類范文在教材中就要有一篇抵得上十篇、百篇的價(jià)值，使學(xué)生讀一篇文章，就能看到整個(gè)“光亮的世界”。

例如，《林沖棒打洪教頭》一直作為小學(xué)語文教材的典型范文，很適合進(jìn)行品讀。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

師：林沖一直是《水滸傳》中最受人喜歡的人物之一，與其他梁山英雄相比，林沖身上有一個(gè)顯著的個(gè)性特點(diǎn)。小朋友們，你們能把它歸納出來嗎？

生：讓。

師：很好。“讓”正是林沖最大的特點(diǎn)，是林沖的品格中最顯著的一點(diǎn)。下面，同學(xué)們齊讀課文第三自然段前五行。（學(xué)生齊讀）

師：大家通過閱讀，讀出來林沖身上的“讓”是哪種讓？

生：禮讓。

通過同樣的方式，我又引導(dǎo)學(xué)生讀出了林沖身上的“忍讓”“謙讓”“退讓”，將林沖鮮明的個(gè)性充分地展現(xiàn)了出來。接著，我歸納：林沖作為一位赫赫有名的大英雄，受人敬仰，既在于他高超的武功，更在于他身上能忍善讓的品德?！端疂G傳》不僅對林沖這一人物刻畫得生動(dòng)傳神，還有很多的梁山好漢的性格也描寫得生動(dòng)活潑，大家可以完整地去讀一讀《水滸傳》，你肯定會(huì)喜歡上這部小說的。

這種從點(diǎn)到面的教學(xué)方法，既有效地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又提高了語文學(xué)習(xí)的效果。

三、發(fā)揮聯(lián)想，讀出語言意境

在閱讀課堂中，教師要重視并發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，有效地指導(dǎo)其對文本進(jìn)行品讀，使他們讀出文章應(yīng)有的意境，也讀出文中可能沒有的意境。例如，在教學(xué)“鳥島”一課，我是這樣帶領(lǐng)學(xué)生這樣展開聯(lián)想品讀的。我首先用多媒體展示鳥島圖，孩子們看來后，都忍不住說：好多鳥啊。

師：對。真的是好多鳥啊。請談?wù)勀銓B島的看法吧？

生1：這里真是鳥兒的天堂。

生2：這些鳥兒唱起歌來，那就是美妙的交響樂了。

生3：這些鳥兒生活在這里，不受人類的干擾，真是好開心，好熱鬧啊。

師：孩子們，大家打開課本，看一看，哪里說道鳥多呢？

（學(xué)生讀課文，并拿出筆在相應(yīng)的地方做上記號。）

生1：“各種各樣”“鳥的世界”寫出來鳥兒的多。

生2：“密密麻麻”“一個(gè)挨一個(gè)”也寫出了鳥兒的多。

師：孩子們，對于這個(gè)鳥兒的世界，你想說點(diǎn)什么嗎？

生1：我想到島上去旅游、拍照。

生2：我要告訴大人不要去傷害鳥兒。

生3：我要告訴大人，要同世界上的生物和諧共處，建設(shè)一個(gè)美麗的世界。

師：大家說得真好。下面請大家有感情地閱讀文章中的這些內(nèi)容。

這樣的教學(xué)，學(xué)生在聯(lián)想中品讀，增加了對課文的認(rèn)識，提高了學(xué)生閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。

總之，品讀在語文教學(xué)中是一種很有效的方法，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較品讀、聯(lián)想品讀，讓學(xué)生感悟文中的意境，讀出課文的美味。

（責(zé)編 張亞莎）