如何有效開展拓展性閱讀

拓展性閱讀必須在教師精心解讀教材，用足、用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀要精心挑選，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來；拓展閱讀要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助課外資源構(gòu)筑更寬廣的文本視野，推動(dòng)文本和兒童的視野融合。

一、精選內(nèi)容，追求內(nèi)與外的融合

1.在進(jìn)行拓展性材料的選擇時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識(shí)、年齡特點(diǎn)等

在教學(xué)過程中，教師選擇的材料要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生感興趣。同樣是關(guān)于“鯨”的拓展閱讀，對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如學(xué)習(xí)了生字“鯨”，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)鯨的了解。這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶自己看過的電視片。此時(shí)，教師只需要求學(xué)生認(rèn)真閱讀以便講給別人聽，不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇故事，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭論等形式開展探究性、審美性和批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和鼓勵(lì)。

2.在進(jìn)行拓展性材料的選擇時(shí)，還應(yīng)考慮文本的內(nèi)容和特點(diǎn)

（1）內(nèi)容相關(guān)的拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無師自通。

（2）從文體的角度拓展 。以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)一篇比較典型的說理文——《說勤奮》為例，教師可以從課文中心、事例、結(jié)構(gòu)等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，然后組織學(xué)生分組討論、解決問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。接著可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另一篇說理文——《談禮貌》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。這樣的一種閱讀思路，可以說是幫助學(xué)生拿到了一把開啟說理文閱讀大門的鑰匙。

（3）從作家角度延伸 。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。教師不妨借此機(jī)會(huì)，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……這樣的拓展閱讀，讓每個(gè)單篇課文都從自身的封閉結(jié)構(gòu)中解放出來，并與其他課文建構(gòu)起一種全新的、自由而開放的結(jié)構(gòu)，文本間交互輝映，互動(dòng)對(duì)話，能彼此喚醒一些被埋沒在個(gè)別課文中的生命。

（4）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致。如在教學(xué)李清照的《夏日絕句》時(shí)拓展閱讀杜牧《題烏江亭》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

這兩首詩都是中國古典文學(xué)作品的名作，但它們對(duì)同一歷史事件的解讀就構(gòu)成了一種形象而有趣的對(duì)話關(guān)系。把這兩首詩融合，展開教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩首詩藝術(shù)表達(dá)的感悟，而且可以使學(xué)生對(duì)詩人合理地引用歷史題材借以抒發(fā)個(gè)人情感的藝術(shù)構(gòu)思有更深刻的印象；同時(shí)又可以對(duì)項(xiàng)羽烏江自刎作出豐滿的思索，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件作出自己獨(dú)立的創(chuàng)造性思考的能力。

二、細(xì)挑切點(diǎn)，追求教與學(xué)的融合

找到課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

教師必須自己深入解讀文本，然后在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和先前的認(rèn)知基礎(chǔ)，揣摩學(xué)生自己能讀懂的和讀不懂的——“見不到處”“易忽略處”“參證比較處”“攪不明白處”就容易一些。而這些學(xué)生的“未知”正是拓展閱讀的切入點(diǎn)，是確定有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的基點(diǎn)。

如教材中有很多選自名著的作品，教師可以在教學(xué)過程中把教材中的文章和原文融合，感受原著的語言藝術(shù)魅力，創(chuàng)造性地理解課文。以《三打白骨精》為例，同是一個(gè)白骨精在師徒幾個(gè)的眼里卻是不一樣的，在八戒眼里是個(gè)美女，在唐僧眼里是個(gè)善良的村姑，在悟空眼里就是個(gè)妖精。那么白骨精到底生得咋樣，改編后的課文沒有呈現(xiàn)，這便是學(xué)生閱讀過程中的“見不到處”。請(qǐng)看原著：

冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。

在“見不到處”拓展閱讀，填補(bǔ)了文本的“空白召喚”，看到了白骨精變成村姑后的美，學(xué)生先是想到了“美若天仙”“沉魚落雁”“閉月羞花”，但又想到這是“美人計(jì)”，于是又認(rèn)識(shí)到了白骨精的“處心積慮”“陰險(xiǎn)狡詐”。放聲再讀讀這有音韻的句子，從對(duì)偶和比喻間又欣賞到了文字的美。

這樣經(jīng)教者精心編織出的一個(gè)課文與原著交相輝映的藝術(shù)集群，給學(xué)生帶來了立體的藝術(shù)享受與情感沖擊。通過這個(gè)藝術(shù)集群，學(xué)生在比較閱讀中多層次、多角度地對(duì)文章進(jìn)行了創(chuàng)造性的感知活動(dòng)，充分體會(huì)了課文與原著的不同言語風(fēng)格以及不同文體對(duì)同一內(nèi)容的處理藝術(shù)，從而深刻感悟了文本人物的精神世界，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生閱讀原著的熱情。

（責(zé)編 張亞莎）