有效引導(dǎo) 彰顯課堂活力

“生本課堂”作為新課程改革的產(chǎn)物，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的基本理念，教師的角色由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告知方向，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他們走，而是喚起他們內(nèi)在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。教師在課堂上要把握好引導(dǎo)的方向。

一、“引”在價值取向上

語文教學(xué)承載著豐富的人文精神，這豐富的人文內(nèi)涵正是培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情操的重要內(nèi)容。我們教師在教學(xué)時，頭腦中要有一根弦——對學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀作正確的引領(lǐng)。如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生用“甚至”造句時，進行了如下引導(dǎo)。

教師讓學(xué)生用“甚至”一詞造句。題目一出，學(xué)生便迅速思考起來。不一會兒，就有小手不斷地舉起來了。

生：教室里真靜，甚至連一根針掉在地上也能聽見。

師：這個句子很經(jīng)典，我在小的時候就聽過。

生：我來改一下。（這個學(xué)生顯然聽出了老師的話外之音——剛才的造句沒有新意）教室里太靜了，甚至連同學(xué)們思考問題時大腦磁盤的運作聲也能聽見。

師：很好。這個句子不但夸張地說出了教室的靜，還說出了同學(xué)們思考的認(rèn)真程度。更為可貴的是，這樣的說法我還從來沒有聽說過，新穎！

生：我也來說一句。這道題真容易，甚至連小明同學(xué)也做出來了。（大家都很愕然，小明同學(xué)更是窘極了。同學(xué)們面面相覷，一齊將目光投向了老師，等待著下文）

師：為什么不說是“連我也做出來了”呢？

生：為了突出“容易”，我覺得選擇他最合適。

師：如果換成是你，此時你會有什么感受？

生：很難受，同學(xué)把我當(dāng)成了班中學(xué)習(xí)上的尾巴了。

師：請你想想現(xiàn)在小明同學(xué)的感受是怎樣的，然后將這個句子改一下，讓小明同學(xué)開心起來。解鈴還需系鈴人嘛。

……

思想內(nèi)容與語言形式是無法分離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。案例中，學(xué)生說出了“這道題真容易，甚至連小明同學(xué)也做出來了”的句子，這個句子雖然是對的，但在語文的人文理念下，它是語言運用的敗筆。因此，課堂上教師先引導(dǎo)學(xué)生體會同學(xué)的感受，再用語言去撫慰學(xué)生的心靈。這不但顯示了語言的巨大魅力，還讓學(xué)生懂得了語言運用中的人文關(guān)懷。

二、“引”在內(nèi)容提升處

一篇文本總有那么幾句隱含著無限的深意，或給人啟發(fā)，或耐人尋味，抑或矛盾，抑或重復(fù)。但學(xué)生對這些幽遠(yuǎn)的意境往往不領(lǐng)情，更多的是走馬觀花、囫圇吞棗，品嘗不到個中的滋味。此外，突破重點、提升主題是每一節(jié)語文課都要完成的任務(wù)。但是對于這些重點，學(xué)生可能也是視而不見、聽而不聞的。教師就要做課堂中的“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地欣賞，好好地把玩，進入課文所描寫的境界中。

如《二泉映月》的創(chuàng)作來自阿炳對生活的感悟，是情感到了極限的流露。而讓今天的孩子去理解一個舊社會的人，是有距離的；讓天真的孩子去解讀一個盲人的心聲，也是有挑戰(zhàn)的。一位教師在教學(xué)時就循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與人物對話，讓學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。同時，教師又利用簡單的詞語，去挖掘文本的意象、意味、意蘊，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進人物，感受人物，從而走進人物的內(nèi)心世界，實現(xiàn)了學(xué)生與文本，學(xué)生與阿炳的情感交流。

三、“引”在表達領(lǐng)悟中

言語形式的教學(xué)是語文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式?！钡?，審視目前的閱讀課堂，充斥著繁瑣的課文內(nèi)容分析，過度的語文知識擴充以及人文內(nèi)涵上的深挖細(xì)磨，使文章表達情意的形式幾乎無暇去關(guān)注。同時，學(xué)生閱讀文本的過程中，如果缺少教師在言語表達形式上的點撥、啟發(fā)，他們往往也只會關(guān)注閱讀的內(nèi)容，從而導(dǎo)致寫作能力的低下。因此，關(guān)注表達形式，注重引導(dǎo)，使表達與體驗合二為一，應(yīng)是教師追求的一種境界。如一位教師執(zhí)教《祖父的園子》，其中有一個引導(dǎo)啟發(fā)的片段。

師：是啊，這一段話很特別，如果你掌握了它的特點，多讀幾遍，就可以把它背下來了。 (生自由讀、試背)

師：為什么我們可以這么快把這段話背下來呢?

生：里面的句子是反復(fù)的，比較好記。

師：是啊，特別的寫法往往蘊涵了特別的情感，作者反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。

（師領(lǐng)讀）倭瓜愿意爬上架——（生接讀）就爬上架，（師領(lǐng)讀）愿意爬上房——（生接讀）就爬上房……

師：我們試著再讀快一點。

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：這樣讀下來，你們有什么感受嗎？

生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。

教師帶學(xué)生，學(xué)生帶教師，這種變換接力的朗讀既直觀、形象地讓學(xué)生體會到了“重復(fù)”這種表達方法的特點，也自然地引導(dǎo)著學(xué)生熟讀、積累。讀著讀著，自由、快樂、幸福、隨意、無拘無束……種種感覺就自然流露了出來。這種教學(xué)效果，需要教師有意的引導(dǎo)、啟發(fā)。

總之，教師是師生平等對話的“首席”指揮者，決定了在以生為本的課堂中組織引導(dǎo)的重要性。因此，追求充滿活力的課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師，重點在引導(dǎo)。

（責(zé)編 劉宇帆）