閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”小學(xué)高年級閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，我們語文教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生對文章的分析能力，明確作者在文章中所表達(dá)的中心思想、情感等，對學(xué)生的智力發(fā)展，觀察力、想象力的培養(yǎng)將起到重要作用。對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例作出如下幾方面的論述。

一、設(shè)計閱讀導(dǎo)入，做好題目解題

對于一篇課文來說，題目就是文章的點睛之筆，學(xué)生閱讀文章，首先看到的是文章的題目，我們在教學(xué)中要通過有效的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生通過解題、破題，進(jìn)而去達(dá)到理解文章內(nèi)容和中心思想的閱讀目的，這也是閱讀教學(xué)邁出的關(guān)鍵的第一步。筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合不同題材、不同內(nèi)容的課文，來設(shè)計不同的閱讀導(dǎo)入方式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生做好文章題目的解讀。

如教學(xué)五年級下冊課文《春光染綠我們的雙腳》，大多數(shù)教師對這篇文章的解題都采用了談話式的導(dǎo)入，通過我國人民喜歡在春天種植樹木花草，來引出“植樹節(jié)”，引出對這首描寫少先隊員參加植樹活動的詩歌的學(xué)習(xí)，再引出題目。然而，筆者認(rèn)為，這種方式似乎略嫌簡單了一些，對此篇課文筆者做了這樣的解題導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天悄悄地來了，古人在詩句中說：‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。’春天以其美麗的景色呼喚著我們，你一定也想去踏青、去觀景，如果叫你選擇，你喜歡去哪里呢？”這一問題激起了學(xué)生濃厚的興趣，在他們爭相回答之后，筆者說：“大家想去的地方很多啊，讓我們用幾個詞語來描繪一下那些地方的風(fēng)景吧。春意盎然、綠茸茸的小草、柳綠花紅……春光是這樣的迷人，那么，就讓我們和一群植樹的孩子一起去欣賞春光吧，今天我們就來學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》?！边@樣的解題，讓學(xué)生展開了對春天的美好向往，從而也對課文中的春光充滿了期待，比較契合學(xué)生的心理，因為設(shè)計合理，取得了較好的教學(xué)效果。

二、資料閱讀引導(dǎo)，深化課文主題

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“心理動機”。在高年級閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容以多種方式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，在閱讀中與文章作者進(jìn)行深層次的“對話”，從而使學(xué)生對文章的主題產(chǎn)生更深層次的理解。

例如，在教學(xué)六年級語文《最大的麥穗》時，聯(lián)想到蘇格拉底被稱為西方的孔子，筆者就緊扣課文內(nèi)容，通過提供閱讀資料，讓學(xué)生去了解中國的孔子，創(chuàng)設(shè)了開放性的具有體驗價值的問題情境，使學(xué)生從閱讀中去進(jìn)行深入的思考，獲取獨特的情感體驗。通過這一過程，學(xué)生對筆者的閱讀導(dǎo)入“走進(jìn)西方的孔子”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們帶著對古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的崇拜、好奇走進(jìn)了課文的閱讀中，學(xué)生在閱讀課文的過程中，提出了很多的疑問。如蘇格拉底讓學(xué)生找最大的麥穗的時候為什么只許進(jìn)不許退呢？蘇格拉底的學(xué)生在尋找的過程中，雖然很認(rèn)真，最后卻兩手空空，為什么呢？筆者結(jié)合學(xué)生感興趣的問題，一步步引導(dǎo)他們更深入地思考課文的主題，最后，他們終于通過對這些感興趣的問題的自我解答，深刻地體會到了文章的主題思想：人的一生要牢牢地抓住眼前的機遇，不要東張西望，否則就會錯失良機。

三、情感引導(dǎo)閱讀，提升閱讀效果

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中與文本的深層次的對話，小學(xué)高年級的課本中，每一篇文章都是精美的佳作，學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能通過重點的詞句、重點的段落來理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確地體會作者的情感，從中獲得啟迪和感悟。在這個過程中，教師能從情感上做到引導(dǎo)，就能起到很好的引領(lǐng)作用，使學(xué)生一步步體味出文章的精彩之處，感受到那些令人難忘的神來之筆。

比如，筆者在課文《船長》的閱讀教學(xué)中，根據(jù)作者通篇對船長的崇高精神及人性的贊美，設(shè)計了以情感為線索引導(dǎo)閱讀的方法。

1.以文章的險情導(dǎo)入。文章第二自然段著重描寫了“險情”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去關(guān)注那些險情描寫的情節(jié)、詞語等，讓學(xué)生通過朗讀不由自主地、身臨其境地感受到文章所描寫的情境，在朗讀中，學(xué)生的情感漸漸與文章產(chǎn)生了交融。

2.加深學(xué)生對人物的印象。為了使學(xué)生在朗讀中更形象地感受到船長的從容鎮(zhèn)定和忘我精神，筆者特別引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去關(guān)注船長的表現(xiàn)，找出關(guān)于船長的描寫，并通過分角色朗讀、個別朗讀等方式，讓學(xué)生更深刻、更生動地感受到了船長的形象，使學(xué)生的情感與文本達(dá)到了更深層意義上的對話。

3.在閱讀中升華情感。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步解讀船長的形象，筆者指出一些重要的片段讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并讓他們自己去感受和理解。通過閱讀使學(xué)生內(nèi)心由衷地升起了對船長的崇敬之情，更深層次地解讀了船長的形象，在與文本的對話中使情感得到了升華。

總之，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)取得理想效果，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的保證。我們語文教師要不斷探索和實踐，運用好語文教學(xué)中的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到知識，開發(fā)智力，不斷提升語文能力。

（責(zé)編 劉宇帆）