活用情境有效教學(xué) 演繹語文課堂精彩

情境創(chuàng)設(shè)，已成為當(dāng)下語文課堂教學(xué)的一個亮點(diǎn)。一個好的情境設(shè)計，有利于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。然而，我們也痛心地發(fā)現(xiàn)，有些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，與學(xué)生實(shí)際不合，與文本內(nèi)涵不符。歸納起來，主要有以下幾種情形。

一、無效情境，形似神離

教學(xué)《蝸牛的獎杯》時，文中的蝸牛得到飛翔冠軍后，不思進(jìn)取，驕傲自滿，天天帶著獎杯出去炫耀。為了讓學(xué)生感悟蝸牛的這種情緒，教者讓學(xué)生戴上頭飾，扮演蝸牛，背著獎杯出去炫耀。這種情境設(shè)計，能讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺。然而，扮演蝸牛的學(xué)生只顧四處游玩，并沒有把自己的得意之色、炫耀之情表現(xiàn)出來，教者也沒有進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。結(jié)果，創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生并沒有體會到蝸牛的不謙虛。這種情境，只是體現(xiàn)了表面上的內(nèi)容，實(shí)際上并沒有深入到文本中，而是游離于文本表達(dá)的內(nèi)涵之外。

二、無效情境，本末倒置

語文課堂并不是一成不變的，常有些預(yù)料不到的情況發(fā)生，課堂教學(xué)的過程也是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了完美的課件，在教學(xué)時，就一味地點(diǎn)擊事先設(shè)計好的課件，展示相應(yīng)的情境，一會兒安排學(xué)生聽歌，一會兒安排學(xué)生看圖，反而把文本閑置于一旁……一節(jié)課的時間就這樣在熱熱鬧鬧中過去了。結(jié)果，學(xué)生圖也欣賞了，音樂也聽了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設(shè)計本末倒置，夸大了教學(xué)情境的作用，最終是喧賓奪主，得不償失。

三、無效情境，畫蛇添足

教學(xué)《螳螂捕蟬》，教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時，適時出現(xiàn)了畫面，創(chuàng)設(shè)情境。先是出現(xiàn)一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出現(xiàn)螳螂，接著出現(xiàn)黃雀，最后又出現(xiàn)拿著彈弓的少年。筆者認(rèn)為，如果在低年級教學(xué)這一課，課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，或許能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。然而，這是六年級的課文，此時，六年級學(xué)生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據(jù)文字描述，他們已能在頭腦中通過想象形成這種清晰的畫面，不需要再按部就班地通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境去引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容了。教師不如省下這些時間，去訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述此故事的能力。

以上種種情境設(shè)計，筆者認(rèn)為只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。語文教與學(xué)的實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。有效的情境設(shè)計應(yīng)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活知識技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)中，就能使學(xué)生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳情境。

如《王二小》的課堂教學(xué)，在導(dǎo)入課文前，教者播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。歌聲把學(xué)生帶入了當(dāng)年王二小給敵人帶路時的情境，激發(fā)了學(xué)生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的情感，學(xué)習(xí)課文就更加認(rèn)真了，輕而易舉地就掌握了文本內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，必要時創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以收到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化注意力等多項(xiàng)功效。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效情境還有很多，如猜謎語、分角色扮演、游戲活動等，但不論哪種情境，都要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣的情境設(shè)計才是最有效的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激活知識技能

創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境下的資源，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

如《蝸牛的獎杯》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“遙遙領(lǐng)先”時，教者創(chuàng)設(shè)了情境，讓幾位學(xué)生在教室里奔跑，其中有一位學(xué)生奔跑速度比較快，很快就與其他幾位學(xué)生拉開了很遠(yuǎn)的距離。學(xué)生們看到這種情境后，一下子就明白了“遙遙領(lǐng)先”的意思。這樣的情境設(shè)計，淺顯直白，生動形象，準(zhǔn)確到位，有助于學(xué)生理解詞語。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，激起情感共鳴

在語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識技能的掌握與形成，更要關(guān)注掌握知識技能過程中的情感體驗(yàn)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，極大地豐富并升華“境”與“情”，使知識通過情感這個媒介，更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。

教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》一課，課堂一開始，教者就進(jìn)行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置。首先，教者用一番動情的話語將學(xué)生拉入了回憶中；接著，課件里開始播放學(xué)生六年來生活的點(diǎn)滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨(dú)白，很快就將學(xué)生拉入了美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學(xué)生帶著感情去誦讀文本，去給母校、老師、同學(xué)書寫臨別贈言，從學(xué)生的寫話中，不難發(fā)現(xiàn)，此時的學(xué)生已獲得了情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。這里的情境創(chuàng)計非常符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，激起了學(xué)生的情感共鳴，也正因?yàn)橛辛饲楦泄缠Q，才有了鮮活的文字在筆尖流淌。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的魅力所在。語文教師應(yīng)摒棄無效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在甄別情境創(chuàng)設(shè)的“無效”與“有效”中奮力前行，且行且思，且思且辨，從而演繹出語文課堂教學(xué)的別樣精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）