高年級(jí)語文個(gè)性化閱讀淺說

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求的提出，點(diǎn)明了學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要性。同時(shí)，對如何開展高年級(jí)語文的個(gè)性化閱讀，《標(biāo)準(zhǔn)》又進(jìn)一步指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼耍瑐€(gè)性化閱讀就要圍繞這些要求，有的放矢地開展。

一、以境激情，主動(dòng)閱讀

情境的創(chuàng)設(shè)對語文課堂教學(xué)的開展有著不可替代的作用，同樣對個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展也有著舉足輕重的作用。情境是個(gè)性化閱讀的觸發(fā)點(diǎn)，更是個(gè)性化閱讀的催化劑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境之中，主動(dòng)地與課本、教師、同學(xué)進(jìn)行心靈對話，個(gè)性化閱讀的效應(yīng)便會(huì)在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生。例如，在《二泉映月》一課的教學(xué)中，教師首先通過語言描繪了惠山天下第二泉的美景；然后，以幻燈片的方式播放月下的“天下第二泉”圖片，伴以《二泉映月》二胡曲。凄婉的音樂、唯美的圖片，使學(xué)生一下子便進(jìn)入了詩與畫的情境之中，探究故事來源、人物命運(yùn)的內(nèi)驅(qū)力自然形成。

一般來說，創(chuàng)設(shè)情境的方法有結(jié)合生活實(shí)際還原故事情境法、運(yùn)用實(shí)物演示情境法、利用多媒體再現(xiàn)情境法、扮演角色感受情境法和運(yùn)用語言描摹情境法等。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)生的情況有針對性地選擇。

二、密切關(guān)系，和諧閱讀

語文課堂教學(xué)的過程本質(zhì)上是一個(gè)交流思想、溝通個(gè)性想法的過程，誠如《標(biāo)準(zhǔn)》里一再強(qiáng)調(diào)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?，F(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，一言堂和滿堂灌的現(xiàn)象還是存在的。盡管教師也向?qū)W生提出問題，但要么是答案已經(jīng)固定，提問只是形式；要么提問的內(nèi)容答案昭然若揭，學(xué)生的個(gè)性化閱讀沒有多少深度。為此，教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文課堂是一個(gè)個(gè)性化展示的課堂，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體思維，多讓他們說。個(gè)性化閱讀的前提就是讓學(xué)生感受到教師對他們個(gè)性思維的尊重，讓學(xué)生在心理上形成課堂就是表達(dá)自己思想的場所的意識(shí)，以此來促進(jìn)個(gè)性化閱讀的開展。比如，在《秦兵馬俑》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生初讀這篇課文后，一定會(huì)被文中那精彩絕倫的描寫所折服，也自然會(huì)生發(fā)許多的疑問。此時(shí)，教師不妨讓學(xué)生先提出自己的問題，比如：“秦兵馬俑究竟有多少個(gè)？”“當(dāng)時(shí)的人們是怎樣制造出兵馬俑的？”然后，教師再適時(shí)地引出這一課的幾個(gè)詞語，如“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個(gè)性鮮明”，并以此為突破口讓學(xué)生自主探究，借以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的積極進(jìn)行。

三、抓住重點(diǎn)，有效閱讀

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性化的思考，這本是好事?？扇绻斡蓪W(xué)生發(fā)散式思考，很容易造成課堂自由化的傾向，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出、課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象的發(fā)生。為此，教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生個(gè)性閱讀的開展過程中就顯得很重要了。一是在課前教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度去預(yù)習(xí)課文；二是在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，適時(shí)調(diào)控學(xué)生的問題，在紛繁的問題中幫助學(xué)生梳理出一個(gè)或兩個(gè)最能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在《望月》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生課外收集一些關(guān)于寫月的古詩。在進(jìn)行課堂閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容主動(dòng)提問。當(dāng)學(xué)生問出各種問題后，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了歸納，將學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣轉(zhuǎn)向“月亮像什么”“看到月亮，想到些什么”兩個(gè)問題。這是兩個(gè)任何年級(jí)段的學(xué)生都可以回答的問題，但教師緊緊圍繞高年級(jí)學(xué)生有積累、有思考的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活理想進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生很快有了新的發(fā)現(xiàn)，用寫有關(guān)月亮的詩來表達(dá)自己思考，課堂教學(xué)的效率大大提高。

四、關(guān)注過程，愉快閱讀

學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總有一定的限定，個(gè)性化閱讀的持續(xù)開展需要教師的呵護(hù)。為此，教師應(yīng)該盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注閱讀的過程，不必過多地關(guān)注個(gè)性化閱讀的結(jié)果是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案；應(yīng)采取多表揚(yáng)、少批評，重形式、輕內(nèi)容的方式，先讓每個(gè)學(xué)生愿意參加個(gè)性化閱讀，再盡可能地提升閱讀品質(zhì)。同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)放大每個(gè)學(xué)生個(gè)性化閱讀展現(xiàn)出的亮點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣。當(dāng)然，對學(xué)生在個(gè)性化閱讀過程中的一些小習(xí)慣，教師既需要主動(dòng)關(guān)注，又應(yīng)該用積極的眼光來剖析現(xiàn)象根源，分類引導(dǎo)。比如，有學(xué)生在個(gè)性化閱讀時(shí)不愿意聽取別人的意見，過分地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。教師可以要求學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，必須先說一下其他同學(xué)的觀點(diǎn)是什么，與自己有什么不同點(diǎn)，理由是什么，以此來培養(yǎng)習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。有學(xué)生在閱讀過程中喜歡在書做些圈圈點(diǎn)點(diǎn)的標(biāo)記，教師應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)，盡可能向班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行推廣。有學(xué)生在閱讀的過程中喜歡懷疑老師的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該在肯定其質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)他們更深入、更全面地去看問題。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)姆雷特”，閱讀的過程本身就是追求個(gè)體與文本和諧的過程。教師只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在具體的教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)、培養(yǎng)興趣，才能讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的彰顯，也才能讓課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 韋 雄）