情滿(mǎn)課堂 濃情人生

語(yǔ)文教學(xué)是我們的母語(yǔ)教學(xué)，其終極目的是提升學(xué)生的生命品質(zhì)，讓我們的孩子用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、能力來(lái)規(guī)劃、落實(shí)自己今后的人生目標(biāo)。這需要學(xué)生有積極的人生態(tài)度、充滿(mǎn)激情地對(duì)待生活，讓自己快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓自己的人生絢麗多姿。那么，如何激發(fā)生命的活力，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)和諧共融呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景 ，體驗(yàn)中互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上；一個(gè)教師不能忽視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！憋@然，教學(xué)中如能把情感因素與智力因素相結(jié)合，必能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

1.以文本語(yǔ)言為承載體

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)情感豐富的學(xué)科，其文本就是一首詩(shī)、一幅畫(huà)，包含著豐富的情感。語(yǔ)文教師要充分利用文本中豐富的情感資源去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生通過(guò)“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”這些詞語(yǔ)的品讀，想象劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景，體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。學(xué)生在聲情并茂的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在這種體驗(yàn)文本的過(guò)程中播下他們心中理想的種子，放飛了一只只理想的風(fēng)箏。

2.以多媒體展示為刺激點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)文中描寫(xiě)的情景，那生動(dòng)形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)入到文字描寫(xiě)的情感氛圍之中，從而充分體驗(yàn)到情感之美。在教學(xué)《船長(zhǎng)》時(shí)，我運(yùn)用畫(huà)面伴隨著《英雄的黎明》這悲壯的音樂(lè)聲，展示了哈爾威隨著輪船一起沉入海底的場(chǎng)面。學(xué)生們被船長(zhǎng)的這種舍己為人、以身殉職的頂天立地的形象所震撼，都不由得落下了眼淚，這樣把整堂課的教學(xué)推向高潮。

3.以朗讀感悟?yàn)橥黄瓶?/p>

語(yǔ)文教材的選文大都文質(zhì)兼美。對(duì)這樣的文章，只有在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，用教師自己的情感來(lái)渲染氣氛、感染學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才有可能讓學(xué)生獲得情感共鳴。如，在教學(xué)《在大海中永生》第七自然段時(shí)，鄧小平同志的那句“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民”是這篇文章的文眼，它既體現(xiàn)了偉人的博大、無(wú)私，也點(diǎn)明了“永生”的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生充分感悟這句話(huà)的內(nèi)涵，我首先深情地介紹了鄧小平的事跡，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，觸動(dòng)學(xué)生的情感。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解也就能永到渠成了。

二、親近生活，交融中享受

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都來(lái)自生活。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)，去解讀語(yǔ)文材料，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，在和生活的交融中享受快樂(lè)并真正受到啟迪。

1.觀察生活畫(huà)面

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！睘榱俗寣W(xué)生真切到感受到廣玉蘭的美，在教學(xué)《廣玉蘭》前，我布置作業(yè)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去觀察廣玉蘭葉子的形狀，花的色彩、質(zhì)感，拍下一些照片。學(xué)生通過(guò)親近大自然，已經(jīng)初步感受到廣玉蘭的獨(dú)特情趣，喜愛(ài)上了廣玉蘭，體驗(yàn)著生活的快樂(lè)，學(xué)起課文來(lái)也就更有興趣了。

2.演繹生活情景

因?yàn)槭苌畹南拗?，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在閱讀不同時(shí)代的文本時(shí)就顯得比較蒼白。我想，我們可以尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳的結(jié)合點(diǎn)，使文本的內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生的生活來(lái)充實(shí)文本的內(nèi)容。陶行知先生說(shuō)：“活書(shū)是活的知識(shí)之寶庫(kù)?！蔽蚁?，讓學(xué)生用生動(dòng)的生活情景來(lái)演繹文本，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，可以更直接地理解詞語(yǔ)，更深入地理解內(nèi)容。如，在教學(xué) 《輪椅上的霍金》時(shí)，我就讓學(xué)生把自己的板凳想象成輪椅，手被禁錮住，學(xué)著霍金如何看書(shū)。學(xué)生在演繹過(guò)程中感受到艱辛，體會(huì)到霍金的頑強(qiáng)。這次演繹提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全的人格。

3.感悟生活情感

語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)文本。如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，課前我讓每個(gè)孩子回憶自己與姥姥相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想想姥姥平時(shí)是如何關(guān)心自己的生活和學(xué)習(xí)的，把自己感受最深的地方制成一張卡片。有了這種鋪墊，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)就很自然地體會(huì)到了姥姥的深情以及作者和姥姥之間濃濃的親情。

語(yǔ)文是最具情感、最具靈性的。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：情感是教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感的滲透。她說(shuō)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶?！币虼耍Z(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的一個(gè)重要途徑。 情滿(mǎn)課堂能把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在生命力釋放出來(lái)，把教師的生命世界與學(xué)生的生命世界打通。這樣的課堂才會(huì)充滿(mǎn)魅力，這樣的語(yǔ)文教育才能融入師生的生命，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谙矚g學(xué)習(xí)的氛圍中開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生的人格和情智就會(huì)得到和諧的發(fā)展，這樣孩子就會(huì)熱情洋溢地學(xué)習(xí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）