“讀”辟蹊徑學(xué)古詩(shī)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)起根據(jù)兒童的實(shí)際接受能力編選了48首古詩(shī)。語(yǔ)文新課標(biāo)也要求小學(xué)生能背誦、積累70首古詩(shī)。這些古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，是我國(guó)古典文學(xué)的名篇佳作。由于古詩(shī)的語(yǔ)言高度凝練、內(nèi)容高度濃縮、內(nèi)涵極其豐富，加之古今漢語(yǔ)有一定差異，怎樣才能讓學(xué)生輕松地了解詩(shī)意、領(lǐng)略詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情呢？

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典詮釋—— “文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”等?？梢?jiàn)讀是學(xué)生理解古詩(shī)的重要手段。只有讀，學(xué)生才能品味詩(shī)的韻味，才能加深對(duì)詩(shī)的理解，才能被詩(shī)中的情感所感染并產(chǎn)生共鳴，從而熟記甚至運(yùn)用。因此，應(yīng)將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀代講，解意入境。

本文擬以《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)的教學(xué)為例，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中解詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情。

一、輕“攏”慢“捻”，讀懂跳動(dòng)的雨

1.個(gè)性朗讀，激趣

伽達(dá)默爾曾說(shuō)：“不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓于語(yǔ)言?！遍喿x因人而異，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，給出充裕的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在饒有興趣的朗讀中質(zhì)疑、感悟直至理解文本。

教學(xué)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，課始我播放的王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，讓學(xué)生交流搜集的有關(guān)蘇軾的資料，相機(jī)引出課題；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法讀讀詩(shī)題，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。一般在這樣的個(gè)性讀題時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是不相同的。

有的學(xué)生抓住時(shí)間讀——“六月二十七日望湖樓醉書(shū)”，質(zhì)疑：六月二十七日是怎樣的一天？詩(shī)人為什么在這一天寫(xiě)下這首詩(shī)？

有的學(xué)生關(guān)注地點(diǎn)讀——“六月二十七日望湖樓醉書(shū)”，質(zhì)疑：望湖樓是一個(gè)什么樣的地方？這兒有什么讓詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)？

更多的學(xué)生扣住題眼讀——“六月二十七日望湖樓醉書(shū)”質(zhì)疑：詩(shī)人是在喝醉了酒的情況下寫(xiě)這首詩(shī)的嗎？

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生把自己對(duì)詩(shī)題的獨(dú)特體驗(yàn)通過(guò)朗讀展示出來(lái)，并在朗讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思索，在思索中產(chǎn)生閱讀期待。教師這種尊重學(xué)生個(gè)性的做法，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理與閱讀產(chǎn)生契合，為高效課堂打開(kāi)了一扇窗。

2.放手自讀，讀通

教學(xué)這首詩(shī)，我采用的是課內(nèi)學(xué)生自學(xué)的方法，課上給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，交流時(shí)則視學(xué)生自學(xué)的情況來(lái)確定教學(xué)的深度，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在激起學(xué)生的閱讀興趣后，我便出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

我來(lái)讀：請(qǐng)放聲、自由讀這首詩(shī)，認(rèn)為讀正確、讀通順了就舉手。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完全可以自己學(xué)習(xí)，所以教師一定要放得開(kāi)，讓學(xué)生自主選擇讀的方法、讀的重點(diǎn)，搖頭晃腦地讀，“ 不求甚解 ” 地讀，讀到朗朗上口。在反反復(fù)復(fù)的讀中，部分學(xué)生能根據(jù)自己的猜測(cè)，大概推測(cè)詩(shī)的內(nèi)容，這一點(diǎn)不作要求，屬于“意外收獲”。但一定要求把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了，詩(shī)句讀通順了。

3.合作研讀，讀懂

這一環(huán)節(jié)是理解詩(shī)意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教者出示設(shè)計(jì)的主導(dǎo)式問(wèn)題：

我從_____一詞（句）感受到，這是一場(chǎng)_____的雨。（小提示：第一空用詩(shī)中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答，第二空用自己的話回答。）

四人小組反復(fù)地讀這首詩(shī)，合作討論，完成這一道填空題。

學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要來(lái)回巡視。對(duì)那些閱讀能力較弱的小組，教師可以以小組成員的身份參與討論，以師者的智慧進(jìn)行引領(lǐng)、點(diǎn)撥。

正是緊扣這一問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)地品讀、投入地討論，讀懂了這場(chǎng)來(lái)去匆匆的雷陣雨——

生1：我從“白雨跳珠”一詞感受到，這是一場(chǎng)很大的雨，雨點(diǎn)都像珍珠那么大。

生2：我從“亂入船”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到這場(chǎng)雨很急。

師：“亂”字還可以用哪些字代替？（濺、飛、跳、鉆……）

師：在心里和蘇軾商量一下，愿不愿把“亂”字換成我們剛才想到的這些字？為什么？

生1：不換，因?yàn)椤皝y”字寫(xiě)出了雨珠有的是飛入船的，有的是跳進(jìn)來(lái)的，有的是一下子鉆進(jìn)來(lái)的?！皝y”字包括了這些方面的內(nèi)容。

生2：“亂”字讓我想到了《草船借箭》這個(gè)故事里射到諸葛亮船上的那些箭。 這些雨珠就像那些箭一樣“嗖嗖嗖”地胡亂地打進(jìn)船里。所以，我也不同意換。

（教師相機(jī)指導(dǎo)讀好這一句）

生1：這是一場(chǎng)來(lái)得快去得也快的雨。從“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散”一句可以看出來(lái)。忽然來(lái)了一陣風(fēng)，吹散烏云，雨就停了。

生2：從“黑云翻墨未遮山”一句可以看出雨來(lái)得很快，烏云還沒(méi)有完全把山峰遮住，雨就下起來(lái)了。

……

師：現(xiàn)在我們都知道了詩(shī)人在《望湖樓醉書(shū)》里就寫(xiě)了一場(chǎng)夏日里雨點(diǎn)很大很急、來(lái)得快去得快的雨，這樣的雨在夏天叫——

生1：雷陣雨。

生2：（情不自禁地）噢，我知道了題目中的“六月二十七日”就是告訴我們這是夏天，夏天才有雷陣雨。

師：你真是學(xué)習(xí)高手。（相機(jī)擦掉題目下方的一個(gè)“？”）

師：同學(xué)們，這雷陣雨最普通不過(guò)了，但在詩(shī)人運(yùn)用“翻墨”與“跳珠”的精彩比喻、“黑云”、“白雨”的色彩對(duì)比，將這場(chǎng)雷陣雨寫(xiě)得多好啊，仿佛就下在我們的窗外。讓我們?cè)僮杂勺x讀這首詩(shī)，讓這場(chǎng)雨就下在你身邊、下在你心里。

此時(shí)學(xué)生或閉眼吟詩(shī)，或與同桌一起讀，或搖頭晃腦地誦讀。此時(shí)的讀，充滿著想象。學(xué)生在想象中感受著，在感受中領(lǐng)悟著，體驗(yàn)著不可言喻的情感，讀懂詩(shī)意便也水到渠成。

二、重“抺”復(fù)“挑”，溝通激蕩的情

1.外援助讀，讀深

讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌意境。古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，與學(xué)生的實(shí)際生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，要讓學(xué)生帶著美好的感情投入朗讀，盡情發(fā)揮想象，在自己的腦海中建構(gòu)出形象生動(dòng)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人澎湃的情感。如果僅僅依靠文字、想象而入情入境，往往比較單調(diào)、空泛，難以達(dá)成目標(biāo)。為此，我們可借助背景音樂(lè)、圖像再現(xiàn)、視頻剪輯等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與所誦讀古詩(shī)文相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)富有情感共鳴的空間。這樣可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更充分地親近古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的情感，直達(dá)作品核心。

在學(xué)生理解詩(shī)意后，我便展開(kāi)如下教學(xué)。

師：（用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在讓我們?cè)谛睦锬刈x讀詩(shī)，看看書(shū)上的插圖。讓自己化身成為蘇軾，回到900多年前，你來(lái)到西湖邊上的望湖樓，在窗邊找到一個(gè)絕佳的位置，欣賞西湖美景。你品著小酒，十分愜意。然而，六月天孩兒臉，說(shuō)變就變。天色忽然暗下來(lái)，你往窗外一看，看到了什么？（出示“烏云翻滾”圖，指名說(shuō)，并讀讀第一句）你再聽(tīng)，聽(tīng)到了什么？（播放雷聲、暴雨聲，指名說(shuō)，并讀讀第二句）

師：忽然刮來(lái)一陣大風(fēng)，把滿天烏云吹得無(wú)影無(wú)蹤，云住雨收，再去看湖水——水天一色，美不勝收。（出示“雨后西湖”圖，指名讀三四句）

師：這一場(chǎng)不期而至的疾雨讓你詩(shī)興大發(fā)，向店家索要紙筆，一氣呵成，寫(xiě)下這首千古名詩(shī)——《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》

指多名學(xué)生讀。

配樂(lè)讀，齊讀。

在上述教學(xué)過(guò)程中，借助音樂(lè)的渲染，依靠直觀可感的畫(huà)面，簡(jiǎn)單補(bǔ)充了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的際遇，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解達(dá)到了一定的高度，學(xué)生的情感隨著音樂(lè)、雷雨聲在流淌；在詩(shī)畫(huà)的對(duì)照中，學(xué)生的心靈奔向更為廣闊的空間，漸入佳境，越讀越動(dòng)情。

2.智慧引讀，讀透

古詩(shī)擅長(zhǎng)借景抒情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受具體的景物比較容易，難的是如何理解詩(shī)意。因此，我們要幫助他們建構(gòu)古詩(shī)中的情境，引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人的情意。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的賞析，應(yīng)當(dāng)源于他們自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教師的強(qiáng)行灌輸。于是，只有“讀”是最具實(shí)效的。

師：在這一場(chǎng)不期而至的疾雨中，你見(jiàn)到了烏云翻滾，氣勢(shì)恢弘；聽(tīng)到了嘩嘩的雨聲；呼吸著雨后無(wú)比清新的空氣，欣賞著望湖樓下平靜開(kāi)闊的西湖。你被震撼了，被誰(shuí)震撼了？

生：神奇的大自然。

師：于是你詩(shī)興大發(fā)，脫口吟誦——（指名讀）。

師：大自然多么神奇?。〈蠹覐乃睦收b中聽(tīng)到詩(shī)人怎樣的心聲？

生：對(duì)大自然的贊美之情。

師：就請(qǐng)你帶著贊美之情讀一讀。（學(xué)生讀）

師：這深深的贊美之情概括成一個(gè)字，就是——

生：醉。

師：是啊。這“醉”是指喝了點(diǎn)小酒微醉了，更是指——

生：陶醉在大自然的神奇之中。

師：不錯(cuò)，詩(shī)人被這場(chǎng)來(lái)去匆匆的雨給陶醉了。（相機(jī)擦去題目下的“？”）請(qǐng)你沉醉雨中，讀詩(shī)——

（指名讀）

師：回想雨前空中烏云密布，再看現(xiàn)在天空如洗、水面如鏡，詩(shī)人想到當(dāng)時(shí)自己被貶杭州，但他堅(jiān)信自己依然擁有光明的前途。雖然人生就像這天氣一樣，變幻無(wú)常，但詩(shī)人始終灑脫豪邁、樂(lè)觀向上。于是，蘇軾詩(shī)興大發(fā)，舉杯一飲而盡，望著水天一色的遠(yuǎn)方，大聲吟誦——（指名讀）

師：聽(tīng)了他的朗誦，大家覺(jué)得，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？

生：灑脫、豪邁。

師：說(shuō)得好，讀得一定更好。你也讀讀。（學(xué)生讀）

師：讓我們一起讀，讀出對(duì)大自然的贊美、讀出詩(shī)人的灑脫、詩(shī)人的深情。

教育專家崔允漷說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)?！币惶贸晒Φ墓旁?shī)閱讀課，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生的內(nèi)心與詩(shī)人內(nèi)心情感產(chǎn)生碰撞，從而心潮澎湃，情感激蕩，無(wú)法平息。這時(shí)，學(xué)生再讀古詩(shī)，飽含激情，別有韻味。不少學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢急緩，把詩(shī)中包含的意、趣、情、境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，從而使古詩(shī)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，課堂上的詩(shī)韻也更加濃郁了。

當(dāng)然，除此之外教師的范讀以及鏈接文本的拓展閱讀也不可或缺。如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不親自范讀，學(xué)生是很難讀好的。但教師的范讀，只能是引路而已，只能起示范啟發(fā)的作用，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在感悟詩(shī)意的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的范讀，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的方式去讀詩(shī)。另外，教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)后，我精選出《飲湖上初晴后雨 》等古詩(shī)，讓學(xué)生欣賞朗讀，以增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、誦讀古詩(shī)、積累古詩(shī)的熱情。

總之，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師若能“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生欣賞古詩(shī)文水平的目的。

（責(zé)編 韋 雄）