課堂因朗讀而精彩

朗讀是通過(guò)富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽(tīng)眾。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。教育家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！彼?，作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量摒棄繁瑣的分析，采用豐富多彩的朗讀形式，讓學(xué)生充分地去朗讀，真正發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

一、深情并茂地范讀

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析。”馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”教師聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，能使學(xué)生很快入情入境，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍；同時(shí)還給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間模仿，就能積累知識(shí)，讀書的能力也就提高了。例如，《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文采用移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位、多角度的描繪，文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象、如詩(shī)如畫。為了讓學(xué)生感受黃果樹(shù)瀑布的壯美以及大自然的勃勃生機(jī)，我挑出文中描寫瀑布形態(tài)和聲音的句子進(jìn)行分析，并有感情地范讀。在范讀時(shí)，我把自己對(duì)作品的理解融入其中，句讀分明、感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。這樣的范讀不僅起到介紹景物的作用，還使學(xué)生如臨其境，如同親眼見(jiàn)到雄偉壯觀的瀑布，仿佛和作者一同端坐谷底，察覺(jué)到大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力的聯(lián)系。學(xué)生受到教師繪聲繪色的情感朗讀的感染，由傾聽(tīng)進(jìn)而成為不自覺(jué)地朗讀，腦海中自然勾勒出一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫卷，從而深刻感受到黃果樹(shù)瀑布的神奇魅力及作者的傳神描寫，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。

二、多重角色的體驗(yàn)朗讀

心理學(xué)告訴我們：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，如果老是用一種形式朗讀，學(xué)生就會(huì)有單調(diào)、乏味之感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。因此，朗讀的形式應(yīng)該多樣。根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀、去表達(dá)情感。我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀：指名讀、分角色讀、男女生賽讀、挑戰(zhàn)讀、小組合作讀……以激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。學(xué)生在讀中相互吸引、相互碰撞，每一個(gè)學(xué)生都變得想讀、能讀、愛(ài)讀，且讀出了美感、情趣和感情。如《槐鄉(xiāng)五月》一課，可根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的讀法：①分合法。第一自然段教師讀總寫槐鄉(xiāng)槐花盛開(kāi)的第一、第二句，學(xué)生讀具體描寫槐花的句子。通過(guò)朗讀，學(xué)生很容易看出這幾句是先總后分的關(guān)系。②指名個(gè)別讀。第二自然段讓一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀，其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)槐花的香、槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。③男女分讀。女生讀第三自然段中寫槐鄉(xiāng)小姑娘的句子，男生讀寫槐鄉(xiāng)小小子的句子，共同感受槐鄉(xiāng)孩子在洋槐盛開(kāi)季節(jié)里的快樂(lè)。這樣的朗讀訓(xùn)練，目標(biāo)明，層次清，把讀與悟結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了朗讀應(yīng)有的作用。

以上幾種朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀水平在愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。

1．利用插圖

蘇教版語(yǔ)文課本中，有許多與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用上插圖配合朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，既理解課文內(nèi)容，也能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一文配有一幅與課文第二自然段文字相一致的插圖。朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)老人、孩子、姑娘、小伙子的神態(tài)和動(dòng)作，然后再讓學(xué)生看看生動(dòng)形象的畫面，想象潑水節(jié)那天的歡樂(lè)情景，最后再作朗讀，效果很好。

除了利用教材中的插圖之外，教師還可將那些描寫優(yōu)美的自然景物的文章制成投影片、課件。色彩繽紛的畫面給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，更能激發(fā)學(xué)生讀好課文的愿望。

2．音樂(lè)烘托

音樂(lè)往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。描繪性的音樂(lè)讓人們聯(lián)想到樂(lè)曲所表現(xiàn)出來(lái)的環(huán)境氣氛：高亢的音樂(lè)給人以鼓舞激勵(lì)，低沉的音樂(lè)令人郁悶或悲傷……小學(xué)課文類型不一，如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，我制作了精美的課件。學(xué)生看著色彩斑斕的蝴蝶、聽(tīng)著美妙的音樂(lè)，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我問(wèn)學(xué)生：“如果你來(lái)到蝴蝶谷，見(jiàn)到這些可愛(ài)的小精靈，你想對(duì)它們說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)言格外踴躍。我再播放一段優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，學(xué)生在音樂(lè)聲中開(kāi)始朗讀。神奇而美麗的蝴蝶谷在他們飽含深情的朗讀中呈現(xiàn)在人們面前，這就是音樂(lè)的力量。

3.語(yǔ)言描繪

對(duì)一些感情色彩濃厚的課文，教師在講課前應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，以渲染氣氛，使學(xué)生自然入境，掌握朗讀的基調(diào)。如教《在大海中永生》一文，教師伴著哀樂(lè)聲用低沉的語(yǔ)調(diào)旁白：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機(jī)離開(kāi)北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過(guò)云層，飛向祖國(guó)遼闊的大海。山河嗚咽……”然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用徐緩低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

沒(méi)有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)這把鑰匙，使學(xué)生在朗讀中樂(lè)而忘返。

（責(zé)編 韋 雄）