在朗讀中綻放自信的花朵

加強朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累詞匯句式、發(fā)展智力、提高語言表達和寫作能力，更有利于學(xué)生受到品德教育、審美教育，從而形成自信的健康心理。那如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地進行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)而高效的朗讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言

大家都知道，于永正老師是一位語文教育專家，他有一句教育格言：“對孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要?！币虼?，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如，在教學(xué)《海底世界》一課時，就可以利用錄像設(shè)計導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的海底世界瑰麗神奇的景象。當(dāng)學(xué)生聽到海底動物的竊竊私語時，就會聯(lián)想到“有的像蜜蜂一樣嗡嗡；有的像小鳥一樣啾啾；有的像小狗一樣汪汪；有的好像在打鼾……遇到危險還會發(fā)出警報?！闭n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，他們便產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種生動、形象、有趣的情境下，學(xué)生就會對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，深切地感受語言的豐富內(nèi)涵。

二、注重技巧指導(dǎo)，深入朗讀文本

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生沒有真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的情感讀出來。如，我在教學(xué)人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，抓住描寫詹天佑心理活動的句子，著重進行重音的指導(dǎo)。先出示：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！比缓笠龑?dǎo)：

師：同學(xué)們先自由讀讀這句話，然后我們來交流交流對這句話的體會。（學(xué)生自由練讀）

生1：我從“第一條”、“一定”體會到修好這條鐵路的重要性和詹天佑對修好這條鐵路的信念。

生2：我從“不但……還會……”體會到修不好這條鐵路的嚴重后果。

師：你們都體會得很好。這些詞含義深刻，我們在朗讀這句話的時候可以把這些詞讀得重一些、強調(diào)一些，如果能把這些詞讀好，那你們一定能把這句話讀得好。

經(jīng)過一番指導(dǎo)后，學(xué)生把“總是”、“第一條”、“一定”、“不但……還會……”等詞強調(diào)讀了，詹天佑的愛國之情自然就表達出來了。

只有在學(xué)生深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導(dǎo)，才能起到引路作用，讓學(xué)生用朗讀更好地表現(xiàn)出自己對文本的理解。

三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀

一道菜吃久了也會令人厭倦，更何況朗讀。單一的朗讀形式（教師范讀，指名學(xué)生讀）容易使學(xué)生疲勞和厭倦，因此，教學(xué)中我采用豐富的朗讀形式，有針對性地選擇自由讀、個別讀、小組讀、集體讀以及分角色配聲音、配動作讀等方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課時，我這樣指導(dǎo)孩子們朗讀。

師：剛才同學(xué)們自讀課文，現(xiàn)在老師要開火車檢查，看同學(xué)們是否將課文讀得正確、流利、不唱讀。

（學(xué)生紛紛舉手，老師安排開火車讀）

師：同學(xué)們將課文讀得正確，也流利，沒有聽到唱歌的聲音。我相信學(xué)習(xí)課文后會讀得更棒。讀得棒的同學(xué)將會被評為“朗讀小星星”。（學(xué)生們興趣高漲）

生：我知道該怎樣讀了，要在讀中理解，理解中美讀，并想象畫面。

師：說對了！請這位同學(xué)上來讀，其他同學(xué)請閉上眼睛，想象夏夜究竟有多美，待會兒請說出你看到的景象，說得好的我會為他頒發(fā)“想象小星星”獎。

學(xué)生閉著眼睛微笑著聽完朗讀，非常投入，說得很精彩。教室里掌聲不停，學(xué)生興致勃勃，掀起了朗讀的高潮。

四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價

不可能每個學(xué)生一開始就把課文讀好、讀出感情、讀出韻味，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，從而激發(fā)他們的朗讀興趣。表揚要具有真實性、代表性，不可一概而論。只有這樣學(xué)生的朗讀能力才會因評價而獲得提升。如，于永正老師教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了。于老師和學(xué)生們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷地激勵這位學(xué)生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到成功的喜悅。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。

（責(zé)編 韋 雄）