新中國(guó)首位英語(yǔ)特級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件

優(yōu)秀教師是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的？影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素有哪些？我們?nèi)绾蝿?chuàng)造這些因素促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？不少學(xué)者都進(jìn)行了理論上的探索，指出教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，[1]而教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)又與教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件緊密相關(guān)。

本文選取新中國(guó)首位英語(yǔ)特級(jí)教師方碧輝作為個(gè)案，①呈現(xiàn)方老師在不同成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵事件：貝滿女中②學(xué)習(xí)、第一次講課、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。對(duì)于方老師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的描述從三個(gè)維度展開(kāi)：所在的機(jī)構(gòu)、所涉及的人物以及事件對(duì)方老師所造成的后果或者影響。

一、貝滿女中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：教育信念的初步形成

對(duì)于方老師來(lái)說(shuō)，回憶起20世紀(jì)六七十年之前的中學(xué)生活，自然是銘記在心的事件。這些不能忘懷的事件深深地影響了她對(duì)教育教學(xué)的看法。克蘭迪寧（D.J. Clandinin）認(rèn)為，讓當(dāng)事人難以忘卻的事件深深地影響著敘述者日后的信念。[2]

讓方老師難以忘懷的事件主要包括她對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)老師和音樂(lè)老師的回憶。方老師畢業(yè)于貝滿女中。當(dāng)時(shí)方老師的數(shù)學(xué)老師叫做李爽林。方老師很“怕”他，這里的“怕”是敬畏的意思。

可是我數(shù)學(xué)就不行。女中的李爽林老師，真好，我就怕他。因?yàn)槲夷目撇缓镁团履目频睦蠋?。每次他改完作業(yè)后，都要把錯(cuò)誤指出來(lái)，都要給你打分。李爽林老師從來(lái)沒(méi)對(duì)我瞪過(guò)一次眼，沒(méi)有對(duì)我高聲說(shuō)過(guò)一句話，沒(méi)有嚴(yán)厲地指責(zé)過(guò)我一句，都是告訴我你怎么錯(cuò)了，改了就行了。我覺(jué)得這給我減輕了很多壓力，要不然我堅(jiān)持不下來(lái)了。我覺(jué)得老師對(duì)學(xué)生不要從小就給壓力，老師黑著臉，學(xué)生就害怕你，就會(huì)怕學(xué)習(xí)了。我那時(shí)彈鋼琴，老師是外國(guó)老師。我一彈錯(cuò)她就拿柴火棍把我眼睛支起來(lái)。說(shuō)我的眼不大，得開(kāi)刀，我不敢學(xué)了。所以我覺(jué)得對(duì)孩子要鼓勵(lì)為主，循循善誘，要循序漸進(jìn)地管。

李爽林的教學(xué)實(shí)踐影響著方老師。在方老師的教學(xué)實(shí)踐中，她也是當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后讓其改正。方老師早期的老師是她的榜樣，“中學(xué)時(shí)代的老師們的形象也隨時(shí)浮現(xiàn)在腦海里。當(dāng)她遇到問(wèn)題時(shí)，想想自己的老師是怎樣做的，往往就有了解決的辦法。她經(jīng)常想：我要像我的老師教我那樣去教我的學(xué)生?！盵3]

早期的受教育經(jīng)歷奠定教師最原初的教育教學(xué)觀，并且有可能影響教師終生的教育教學(xué)實(shí)踐。方老師在貝滿女中的受教育經(jīng)歷影響了方老師一生的教學(xué)理念與實(shí)踐。教師作為個(gè)體早期得到的生活經(jīng)歷具有“首應(yīng)效應(yīng)”。并且由個(gè)體早期的生活經(jīng)歷所形成的教育教學(xué)觀不容易改變。[4]如果教師早期的受教育經(jīng)歷對(duì)教師的學(xué)習(xí)具有積極的、正向的作用，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不需要對(duì)自己早期的受教育經(jīng)歷進(jìn)行批判與顛覆。如果教師早期的受教育經(jīng)歷發(fā)揮了與上面相反的作用，那么，如何讓教師對(duì)自己早期受教育經(jīng)歷進(jìn)行反思與批判則需要我們進(jìn)一步的研究。

二、第一次上課：專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1962年，方碧輝從北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校畢業(yè)后，到北京景山學(xué)校當(dāng)一名英語(yǔ)教師。方老師對(duì)第一次失敗的課記憶猶新。這段經(jīng)歷是方老師專業(yè)發(fā)展中的一段最痛苦的經(jīng)歷，然而方老師卻能用這段經(jīng)歷“鳳凰涅槃”。

方老師對(duì)第一次失敗的上課經(jīng)歷的回憶與這一節(jié)課對(duì)她所造成的影響的回憶交織在一起。在訪談中，方老師并沒(méi)有更多地沉湎于失敗感受的回憶中，而是立刻提到了她向教研組長(zhǎng)李中學(xué)習(xí)，自己嚴(yán)格要求自己，并不斷學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

第一次課留給方老師印象最深的就是“小腦袋晃呀晃”?！爱?dāng)她第一次走進(jìn)教室，站在講臺(tái)上的時(shí)候，她覺(jué)得自己像一個(gè)巨人。臺(tái)下坐著幾十個(gè)小男孩、小女孩，他們都是剛從幼兒園來(lái)的一年級(jí)小學(xué)生。此時(shí)此刻，她真實(shí)地意識(shí)到，從今天起，自己的的確確是一位小學(xué)教師了。幾十個(gè)陌生的、天真可愛(ài)的小臉朝向她，幾十雙明亮的眼睛瞪著她，她感到高興，又有點(diǎn)兒惶恐。第一課的課文只有一句話：“Good morning（早上好）！”只有兩個(gè)詞，卻要講一節(jié)課，她覺(jué)得反倒不是一件容易的事。有些孩子調(diào)皮，她制止了一個(gè)，另一個(gè)又淘氣了。多數(shù)的孩子能夠按照老師的要求去做，但是他們老坐不安穩(wěn)。方碧輝忽然覺(jué)得自己好像站在一條船上，晃晃悠悠，她不禁產(chǎn)生了這樣一個(gè)念頭：如果掌不好舵，隨時(shí)都可能翻船。”[5]

“老教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師熱情地鼓勵(lì)她，耐心地幫助她，使他重新鼓起勇氣。她懂得了：大學(xué)畢業(yè)教小學(xué)，不是‘大材小用’，而是不學(xué)不夠用。”[6]

“李中是外語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，是她的戰(zhàn)友，也是她的老師。小方經(jīng)常去聽(tīng)李中的課，照著她的教案去講課。還有好些教師，小方也都把他們當(dāng)成自己的老師，如語(yǔ)文教師馬淑珍、周淑溪、童正玉，數(shù)學(xué)教師鄭俊選，外語(yǔ)教師黃國(guó)才等，她都去聽(tīng)他們的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，包括時(shí)間的分配、講課的邏輯性、教態(tài)、語(yǔ)言、板書，以及怎樣使用彩色粉筆等。他們對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小方也有很大的啟發(fā)教育?！盵7]

方老師第一次上課的經(jīng)歷并不成功，甚至是充滿了挫折感。方老師不知道如何對(duì)課堂進(jìn)行管理，不知道如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不知道哪些內(nèi)容適合教給學(xué)生，哪些內(nèi)容不適合教給學(xué)生。方老師第一次上課中所面對(duì)的問(wèn)題，也正是大多數(shù)教師在新入職階段所面臨的困難。從方老師第一次上課經(jīng)歷中我們所要汲取的應(yīng)該是，教師如何面對(duì)初為人師的挫折感、不知所措與迷惘的感覺(jué)，如何把這種困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的機(jī)遇。

三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)：專業(yè)發(fā)展的騰飛

開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為方老師專業(yè)成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)重要契機(jī)。起初，方老師參加了李中老師開(kāi)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是不久李中老師調(diào)走了。方老師和其他教師繼續(xù)著教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。方老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的回憶與景山學(xué)校的“老賀”、“四人組”和景山精神交織在一起。而它們成為教學(xué)改革不可或缺的力量。

景山學(xué)校成立于1960年。學(xué)校當(dāng)時(shí)在東城區(qū)的一條狹窄的胡同里。然而，方老師對(duì)于景山的回憶，卻并沒(méi)有提起景山作為教育機(jī)構(gòu)的場(chǎng)所的狹小。她滿懷深情地回憶了“老賀”以及他們的“四人組”中的成員。她所回憶的“老賀”是當(dāng)時(shí)學(xué)校黨支部書記賀洪深。賀書記不僅鼓勵(lì)當(dāng)時(shí)年輕的方老師大膽探索，而且還指出了方老師英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

老賀告訴我，“要闖出一條前人沒(méi)有走過(guò)的路”“引發(fā)孩子的興趣”。

佟大林是“四人組”中的。他就直接教育我們這些大學(xué)畢業(yè)教小學(xué)的老師。你別以為你是大材小用。你們都是小材大用，因?yàn)榫吧降哪繕?biāo)很大。我們當(dāng)時(shí)都不太清楚有多重要的意義。從小學(xué)開(kāi)始，從娃娃抓起有多重要都不知道?？墒撬徒o我們講，這個(gè)思想太重要了。中心思想不明確，我們就沒(méi)有那么大的干勁，沒(méi)有那么大的獻(xiàn)身精神。

這些老同志啊，老領(lǐng)導(dǎo)啊都給我們很深的影響，所以我們的工作都是認(rèn)認(rèn)真真的。我們都有景山的精神，真的。反正一輩子我們都以景山為榮耀。

我們的氣氛就特濃。那種改革的氣氛。領(lǐng)導(dǎo)班子特強(qiáng)，政治思想水平，業(yè)務(wù)水平都是非常高的。老師之間關(guān)系好，互相合作、支持，這點(diǎn)特別讓我感動(dòng)。你看我搞英語(yǔ)教學(xué)，我得把體育老師給拽上。

我覺(jué)得景山就是這么一個(gè)改革的精神。它的目標(biāo)很高，就是要探索一條符合中國(guó)特色的教學(xué)路子。

在方老師看來(lái)，景山學(xué)校的“老賀”和其他教師一起構(gòu)成了“景山精神”。景山精神脫離了這些具體的人就不復(fù)存在。“景山精神”讓方老師有足夠的動(dòng)力不斷地摸索英語(yǔ)教學(xué)改革的路子，不斷地在專業(yè)發(fā)展上提升。在方老師看來(lái)，“景山精神”具體表現(xiàn)為一種“氣氛”，這種“氣氛”無(wú)形地彌漫到景山的各個(gè)角落，推動(dòng)著方老師不斷地向一名優(yōu)秀的教師靠攏。景山精神還表現(xiàn)一種改革的精神，一種高目標(biāo)的改革的精神。方老師和她的同事們，在“景山精神”的感召下，愿意為景山、為中國(guó)的教學(xué)改革奉獻(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，方老師養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的品質(zhì)。而學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成除了方老師自身的個(gè)性，還與教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)團(tuán)體的建立不無(wú)關(guān)系。方老師所在的英語(yǔ)教研組成為了學(xué)習(xí)的共同體。不斷的學(xué)習(xí)讓方老師深化了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理解。

四、啟示

一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)得益于許多因素的影響。從方老師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我們可以得到兩點(diǎn)啟示：教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)有助于教師把握關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件不是“被給予的”，而是教師積極地“轉(zhuǎn)化生成的”；學(xué)校和教研組是教師專業(yè)發(fā)展的重要依托力量，是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵因素。

1.學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

從以上的分析中，我們可以看出方老師的專業(yè)成長(zhǎng)得益于成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。然而，我們需要思考，什么樣的事件能夠成為一名教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件？教師在日常生活中，每天遇到無(wú)數(shù)多的普通事件。這些普通事件中的一些事件成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。只有那些促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的事件才能稱得上是關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件具有“后來(lái)確認(rèn)”的性質(zhì)。教師在日后的反思中確認(rèn)哪些普通事件促進(jìn)了他的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵事件通常都對(duì)教師已有的專業(yè)水平構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。教師或者從這些事件中收獲喜悅，或許品嘗失敗。但是這些事件卻成為教師進(jìn)一步發(fā)展的契機(jī)和動(dòng)力。關(guān)鍵事件并不是“被給予的”，而是教師善于把普通的事件轉(zhuǎn)化為、深化為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的事件。

那么，一名教師如何抓住普通事件讓其成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件？我們認(rèn)為，最重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。我們不需要從方老師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷中抱怨：我沒(méi)有在景山，我沒(méi)有遇到志同道合的同伴。我們需要從方老師的經(jīng)歷中體悟到不斷學(xué)習(xí)是方老師把握關(guān)鍵事件的重要途徑。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和教學(xué)風(fēng)格的形成是教師專業(yè)發(fā)展的伴隨物，并且是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

范梅南通過(guò)自身的經(jīng)歷反思為什么有些教師成為“真正的”（real）教師，而有些教師卻沒(méi)有。他指出關(guān)鍵在于教師要成為“教學(xué)機(jī)智的人”（pedagogical tactful person）。教學(xué)機(jī)智不是“教”出來(lái)的，而是“讓學(xué)”。教不是“making learn”，而是“l(fā)etting learn”。[8]國(guó)內(nèi)有學(xué)者通過(guò)對(duì)《人民教育》上的36位特級(jí)教師的自傳文本進(jìn)行定量研究表明，學(xué)習(xí)對(duì)于教師成長(zhǎng)具有重要意義。[9]教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是淺層次的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是深層次的智慧的溝通。[10]從方老師的經(jīng)歷中，我們可以看出，方老師的學(xué)習(xí)不是別人“告訴”她什么，或者“模仿”別的教師，而是真正地觸及智慧的深層的“學(xué)—用—學(xué)”。

2.學(xué)校和教研組是教師專業(yè)發(fā)展的重要力量

在以上的分析中，我們是從時(shí)間—事件的邏輯順序?qū)Ψ嚼蠋煹膶I(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行了梳理。從方老師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)說(shuō)，貝滿女中、景山學(xué)校、李爽林、老賀、李中以及教研組是方老師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵影響因素。我們進(jìn)一步對(duì)方老師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵因素進(jìn)行抽象之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教研組是關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵因素。③

教師所工作的學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的場(chǎng)所。學(xué)?？赡艹蔀橥苿?dòng)或者阻礙一名教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的“官方”力量。學(xué)校管理不在于對(duì)教師提供制度的規(guī)限，而在于對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供價(jià)值的引領(lǐng)。[11]景山學(xué)校作為方老師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，為方老師的專業(yè)發(fā)展指出方向，鼓勵(lì)方老師創(chuàng)新，讓方老師在“思想上放飛，行為上放手”。學(xué)校要教師創(chuàng)造自主和主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。學(xué)校要塑造自己的“魂”，如“景山精神”，方老師深深地為景山所感染，并且為之自豪，愿意為之獻(xiàn)身。校長(zhǎng)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校形成靈魂的重要因素。

教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“小型研究和學(xué)習(xí)的組織”。教師同伴之間的交流與學(xué)習(xí)讓新教師度過(guò)入職時(shí)期的困難階段，并且?guī)椭處煻冗^(guò)成長(zhǎng)期和高原期。方老師所在的教研組圍繞著英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展了與教師日常教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的研究和活動(dòng)。從中，我們可以看出，教研組功能的發(fā)揮首先取決于教研組成員有共同的愿景，有共同的研究目標(biāo)、內(nèi)容和方向。

注釋：

①1978年5月4日，教育部批準(zhǔn)景山學(xué)校的三位教師：馬淑珍、鄭俊選、方碧輝為特級(jí)教師。首批特級(jí)教師被譽(yù)為“手持金鑰匙的人們”（劉堂江，1978）。2010年12月4日、10日、20日，作者與方碧輝老師進(jìn)行了三次訪談。三次訪談都在方老師家中進(jìn)行。本文相關(guān)資料除了源自對(duì)方碧輝老師所進(jìn)行的三次訪談外，還參考了新聞界對(duì)方老師的報(bào)道和方老師的論文。

②貝滿女中現(xiàn)在是北京166中學(xué)。

③關(guān)鍵因素并不等于具體因素。關(guān)鍵事件的具體因素，不同的教師有所不同，如，碰到什么具體的事情，遇到什么具體的人，在哪里碰到，在什么具體的時(shí)間里碰到。而關(guān)鍵因素卻是大致相同的。

參考文獻(xiàn)：

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[10]王琰.教育智慧類型差異與教師學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（10）.

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（作者單位:首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院）

(責(zé)任編輯：劉福才)