天才學(xué)生的鑒別與教學(xué):北愛爾蘭的經(jīng)驗(yàn)

北愛爾蘭是英國的一個地區(qū)，其學(xué)校教育雖與英格蘭和威爾士有許多相似之處，但也有自己的特色與傳統(tǒng)。北愛爾蘭享有很高的優(yōu)質(zhì)教育聲望，在普通中等教育證書考試（GCSE）和高級水平課程考試（A-level）中，其成績長期名列英國各地區(qū)之首。

1999年，北愛爾蘭著手修訂現(xiàn)存的課程及其評價系統(tǒng)，并于2007年頒布了北愛爾蘭地區(qū)的法定課程標(biāo)準(zhǔn)。如何對課堂里的天才學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是本次課程修訂的組成部分。北愛爾蘭課程與評價委員會（National Council for Curriculum and Assessment）以“為了學(xué)習(xí)的評價”的行動研究項(xiàng)目為依托，深入研究學(xué)校和教師如何對天才學(xué)生進(jìn)行鑒別和教學(xué)，形成一系列的研究報告。本文以《課堂內(nèi)外的天才兒童：給課程與評價委員會的報告》（以下簡稱《報告》）與《天才學(xué)生：教師指南》（以下簡稱《指南》）為素材，介紹北愛爾蘭學(xué)校對天才學(xué)生的鑒別與教學(xué)。

一、如何界定天才學(xué)生

目前，人們對天才學(xué)生的界定并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。正如美國教育心理學(xué)家加涅所言，人們對天才的界定很寬松，但篩選起來卻又相當(dāng)嚴(yán)格?！吨改稀氛J(rèn)為，天才學(xué)生就是在能力上已經(jīng)或有潛力大大超過其所在學(xué)校的同輩群體的學(xué)生。這些學(xué)生既可能是在所有的科目中表現(xiàn)優(yōu)異，也有可能是在某方面表現(xiàn)出色。一般而言，一所學(xué)校有5%～10%的天才學(xué)生。如果根據(jù)天才學(xué)生不同的特點(diǎn)來劃分，那么至少可分為6種類型：學(xué)業(yè)上很成功的學(xué)生、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生、羞于表現(xiàn)的學(xué)生、輟學(xué)的學(xué)生、殘疾學(xué)生和自主學(xué)習(xí)型天才學(xué)生?！吨改稀泛汀秷蟾妗穼@6類天才學(xué)生的特點(diǎn)都有比較詳細(xì)的描述。

1.學(xué)習(xí)成功型天才學(xué)生

學(xué)習(xí)成功型天才學(xué)生占了天才學(xué)生總數(shù)的90%。這些學(xué)生深諳學(xué)校和家庭的規(guī)則，他們學(xué)習(xí)很好，在考試和智商測驗(yàn)中能獲得高分，并且很少表現(xiàn)出問題行為，因?yàn)樗麄兒芸释@得教師、父母和成人的贊賞。因此，他們自然也被認(rèn)為是天才學(xué)生。但是，這些學(xué)生也有可能對學(xué)校產(chǎn)生厭倦，并期望以最小的努力來應(yīng)付這些規(guī)則。在學(xué)校，他們不愿意按照自己的興趣和目標(biāo)學(xué)習(xí)，更多時候喜歡依靠教師和父母，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。不過，由于他們有一個積極的自我，也深得同伴喜愛，并且他們從成人那里獲得的反饋通常也是正面的，所以，他們很難發(fā)現(xiàn)自己的這些缺陷。有研究表明，學(xué)習(xí)成功型天才學(xué)生在長大后可能會非常有能力，但同時也可能缺乏想象力、創(chuàng)造力和自主性。這些學(xué)生能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)存社會，但不能很好地應(yīng)對生活中千變?nèi)f化的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校應(yīng)給他們提供更豐富的課程，加快教學(xué)的進(jìn)度，促進(jìn)他們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使他們整合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)校要為他們個人興趣的發(fā)展留下充足的時間，并配備導(dǎo)師進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

2.調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生

如果說學(xué)習(xí)成功型天才學(xué)生能夠迎合學(xué)校教育系統(tǒng)，那么調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生則剛好相反。這類學(xué)生一般都有極高的創(chuàng)造力，并且看著好像有些固執(zhí)、刻薄和不老練。他們經(jīng)常質(zhì)疑權(quán)威，并在課堂上挑戰(zhàn)教師。他們不認(rèn)可學(xué)校系統(tǒng)，很少受到外界的認(rèn)可和獎勵，沒有學(xué)會如何運(yùn)用自己的優(yōu)勢，并經(jīng)常與教師、父母發(fā)生沖突。這類學(xué)生時常會感到沮喪，因?yàn)檎麄€學(xué)校系統(tǒng)都不認(rèn)可他們的天賦和才能。此外，他們也會經(jīng)常挑戰(zhàn)自己的同輩，這也使他們不是很受同伴的歡迎。當(dāng)然，一些調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生也會很幽默，這也可能會吸引他們的同輩。但總體而言，調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生的天性對整個班級來說都是具有破壞性的。因此，盡管他們擁有創(chuàng)造力，但是調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生對待自我都比較消極。如果在小學(xué)高年級之前不對這類天才學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，他們可能會養(yǎng)成諸多不良行為。對于這類學(xué)生，一方面，學(xué)校要能夠接納和容忍，對其行為進(jìn)行約束；另一方面，學(xué)校要為他們安排適合的教師，發(fā)展其認(rèn)知和社會技能，促進(jìn)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建立積極的自我。

3.羞于表現(xiàn)型天才學(xué)生

如果說調(diào)皮搗蛋型天才學(xué)生多為男生的話，那么羞于表現(xiàn)型天才學(xué)生大多是女生。在小學(xué)高年級和初中階段，這些女學(xué)生對歸屬感的需要越來越強(qiáng)烈。為了能夠更好地被同伴接納，為了不與教師和父母的期望發(fā)生沖突，她們開始不斷地進(jìn)行自我否認(rèn)，并且總是感到焦慮和不安。長此以往，她們就對自己的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。同時，她們卻又感覺到自己能夠被同輩群體接納。對于這類學(xué)生，學(xué)校要認(rèn)可她們，可以讓她們暫時離開天才班，并把她們安排在合適的班級里，同時幫助她們掌握同性群體交往的技巧。

4.輟學(xué)型天才學(xué)生

輟學(xué)型天才學(xué)生總是憤憤不平。他們對成人和自己都很不滿，因?yàn)閷W(xué)?？偸遣荒軡M足他們的需要，他們覺得自己被遺棄了。他們以令人沮喪的表現(xiàn)、沉默寡言或攻擊性行為來表達(dá)自己的憤怒。一般而言，他們的學(xué)習(xí)興趣都在學(xué)校課程之外，因此，他們的天賦很難得到支持和認(rèn)可，學(xué)校甚至對他們有些冷漠或討厭。即使他們的身體沒有離開學(xué)校，但情感和心思早已不在學(xué)校。對這類天才而言，傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)肯定不適合他們，學(xué)校和父母應(yīng)該對他們進(jìn)行個別教育。

5. 殘疾型天才學(xué)生

殘疾型天才學(xué)生是一個很難被發(fā)現(xiàn)的群體。他們既存在身體或心理上的障礙，又很少表現(xiàn)出學(xué)校所認(rèn)為的天才學(xué)生應(yīng)具備的特征。他們書寫潦草，習(xí)慣不良，并感到壓抑、無助或沮喪。他們對外宣稱所有的作業(yè)或活動都枯燥無聊，以此來否認(rèn)自己在這些方面有任何困難。為了增強(qiáng)自己的信心，他們還可能以幽默的方式貶低別人。一般來說，學(xué)?？偸顷P(guān)注這類學(xué)生的缺陷，卻沒有考慮到他們的天賦。因此，學(xué)校應(yīng)將這類學(xué)生納入天才教育計劃，為他們提供必要的資源和多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供更多的與同伴交往的機(jī)會。

6. 自主學(xué)習(xí)型天才學(xué)生

此外，還有一類學(xué)生我們可以稱之為自主學(xué)習(xí)型天才學(xué)生。與上面幾類天才學(xué)生相比，他們顯得有些完美。他們在學(xué)業(yè)上很成功，并善于運(yùn)用學(xué)校提供的一切機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這使得他們與學(xué)習(xí)成功型天才學(xué)生有很大的不同。他們有著積極的自我概念，并得到外界的認(rèn)可和喜愛，在學(xué)校和團(tuán)體中表現(xiàn)出很好的領(lǐng)導(dǎo)力。他們喜歡自己規(guī)劃學(xué)習(xí)和人生，也愿意去冒險，并認(rèn)為自己能夠改變自己的生活，而不是等著別人來幫助自己。對于這類天才學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該為他們提供更豐富的課程，加快教學(xué)的速度，促使其整合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并盡可能減少對他們的約束。

二、如何鑒別天才學(xué)生

一般而言，我們比較習(xí)慣采用智商測驗(yàn)的方式來鑒別天才學(xué)生。但《指南》指出，學(xué)校在使用傳統(tǒng)的智商測量來鑒別天才學(xué)生時一定要謹(jǐn)慎，因?yàn)閯?chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交技能、藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞等許多能力是無法用智力測驗(yàn)測出的，天才學(xué)生也可能是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。因此，天才學(xué)生鑒別系統(tǒng)不僅要能夠鑒別出那些具有明顯天才特征的天才學(xué)生，也要能夠識別出那些潛伏型天才學(xué)生或殘疾型天才學(xué)生。因此，這個鑒別系統(tǒng)一定要是詳盡的、公平的，并能夠遵循實(shí)用性、綜合性、多元性、公正性、科學(xué)性和以學(xué)生為本等原則。天才學(xué)生的鑒別可以依據(jù)學(xué)生的年齡和個性，通過綜合運(yùn)用父母提名、同輩提名、自薦、其他組織或個人提名、教師提名和心理學(xué)家的認(rèn)定等多種方式進(jìn)行。據(jù)此，《報告》指出，一個學(xué)校鑒別天才學(xué)生的過程大致經(jīng)歷10個環(huán)節(jié)（如圖1）。

如前面所言，對天才學(xué)生的鑒別具有多種不同的方式。對于學(xué)校而言，觀察學(xué)生的個性特征和評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是最常見的兩種方式。為了方便教師或其他人員對學(xué)生進(jìn)行觀察，《報告》還提供了兩類觀察表格。一類是通用的觀察表格，指出了天才學(xué)生可能會出現(xiàn)的某些行為或特征；另一類是某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的觀察表格，包括數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、信息技術(shù)、地理、藝術(shù)、歷史、物理、音樂、宗教、設(shè)計技術(shù)和個人發(fā)展等各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于篇幅限制，我們僅看看通用的觀察表格（如表1）。

三、如何對天才學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

天才學(xué)生并不如我們所想象的那樣只有一種類型，而是存在不同類型的天才學(xué)生，并且每個天才學(xué)生都有自己特殊的需求。因此，學(xué)校教育的確很難完全滿足他們每個人的需求，但也應(yīng)該盡量為他們提供一些支持和幫助。為此，《指南》從學(xué)校和課堂兩個層面闡述了針對天才兒童的一些教學(xué)策略。

一方面，學(xué)校要出臺有關(guān)天才學(xué)生教育的相關(guān)政策，并建立天才學(xué)生的信息檔案系統(tǒng)；另一方面，校長和學(xué)校高層管理人員要關(guān)注教學(xué)組織形式?；旌夏芰Ψ职啵ńM）與同質(zhì)能力分班（組）是學(xué)校經(jīng)常采用的兩種教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生的不同需要。前一種組織形式有利于學(xué)生相互支持和幫助，天才學(xué)生通常能夠提出一些具有討論價值的問題，其他學(xué)生的思考也可以啟發(fā)天才學(xué)生；后一種組織形式能夠把相同能力的學(xué)生聚集在一起，有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，但這種分組容易固化，很難保持其靈活性。此外，還有一些其他的組織形式。例如，天才學(xué)生可以與更高年級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)某些科目，但是，這種組織形式對天才學(xué)生的心理成熟程度要求比較高，能夠得到高年級學(xué)生的接納。又如，學(xué)?？梢耘c社區(qū)或大學(xué)聯(lián)合，為天才學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會。但無論哪種方式，都有其利弊，學(xué)校要對各種方式進(jìn)行監(jiān)控，以保證組織形式的靈活性。

校長與高層管理人員更多的是從整體上關(guān)注天才學(xué)生的教育，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，天才學(xué)生的多樣化需要最終落實(shí)到課堂。在課堂里，教師可以采取各種策略，以滿足天才學(xué)生的需求。在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排方面，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為不同階段，天才學(xué)生可以跳過較低階段，直接從較高的階段入手，這能夠保證天才學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)材料的提供方面，雖然整個班級所要解決的問題都一樣，但教師可以為天才學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，以滿足他們更深、更廣地思考問題。在教學(xué)進(jìn)度的安排方面，一般來說，天才學(xué)生的學(xué)習(xí)速度都比較快，但也有一些天才學(xué)生學(xué)習(xí)的速度比較慢，尤其是在需要創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)任務(wù)中。為此，教師要根據(jù)每個天才學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排其學(xué)習(xí)進(jìn)度。從任務(wù)的選擇方面，教師要在學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的材料、學(xué)習(xí)的科目和學(xué)習(xí)的過程等方面為天才學(xué)生提供更大的選擇空間，以滿足其興趣與能力。此外，教師在教學(xué)支持、教學(xué)對話和教學(xué)結(jié)果等方面都應(yīng)該考慮到天才學(xué)生的特殊需要。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)與加德納的多元智力理論為教師如何滿足不同天才學(xué)生的特殊需要提供了很好的思考維度。教師應(yīng)該從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等不同目標(biāo)方面培養(yǎng)天才學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)能力，同時也應(yīng)該關(guān)注到每個天才學(xué)生在言語智能、自然認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、空間智能、邏輯數(shù)理智能、自我認(rèn)知智能和人際智能等方面的發(fā)展。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯：梁金）