高考改革需要彌補五個缺失

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。筆者認為，高考改革應該注意彌補五個方面的缺失。

一、彌補對問題意識的考查

問題意識是一種非常重要的創(chuàng)新精神，但目前我國學生的問題意識相當薄弱。這其中有很多原因，但應試教育應該是主要原因。應試教育是以培養(yǎng)“學答能力”為重點的教育，培養(yǎng)出來的絕大多數學生只是考試的高手，缺乏自己提出問題的意識和能力。

注重解答問題能力的培養(yǎng)，缺乏提出問題能力的培養(yǎng)，這在中國是一個教育的歷史傳統(tǒng)。從科舉考試到今天的高考，都是“我設問，你來答”。高考試題當中沒有由考生自己提出問題的題目，只有要求考生根據試題的問題來作答的題目，加上改卷評分時的“依點給分”要求，就迫使教師不得不把絕大部分精力放在研究培養(yǎng)學生如何作答的教學上來。“素質教育喊得震天動地，應試教育搞得轟轟烈烈”，這句在教育界廣為流傳的話就是最好的證明。

要改變只重“解題能力”培養(yǎng)而缺乏“問題意識”培養(yǎng)的錯誤做法，其實是很容易辦到的一件事。那就是設計這樣一些高考題目，即只給材料，不給問題，問題由考生自己從材料里發(fā)現并提出。

所以，高考不是不要，而是要關注考什么、如何考的問題。

二、彌補對動手能力的考查

重腦力培養(yǎng)而輕動手能力培養(yǎng)的教育，顛倒了人類的認知秩序，不符合“從實踐中來，到實踐中去”的認識規(guī)律?？梢源竽懙卣f，缺少動手能力的培養(yǎng)，就不是完整的素質教育。對于國家和社會來說，任何先進的科學技術要轉化為現實的生產力，離不開大量的能動手進行操作的技術工人。

造成我國教育重腦力培養(yǎng)而輕動手能力培養(yǎng)的原因主要有兩個。一是我國的傳統(tǒng)文化思想。從孔“圣人”開始，中國就有了明確的“勞心者治人，勞力者治于人”的偏見。二是我國的考試制度和考試內容。今天，我國的高考分為文科和理科兩大類別。文科考試沒有把學生真正進行社會調查列入考試內容和錄取依據。理科考試雖然有實驗考試，但都是紙筆考試，沒有真正的實驗操作考試，更沒有把真正的動手操作進行實驗的成績列入錄取的依據。

要改變我國重腦力教育而輕動手能力培養(yǎng)的教育現狀，需要我們改變對人才的評價觀念和用人制度，但最根本的是要改變我國高考的考試內容，把動手能力的考試成績作為錄取的一個硬指標，這樣才能發(fā)揮高考對動手能力培養(yǎng)的“杠桿”作用。

三、彌補對道德品質的考查

德智體美勞全面發(fā)展是我們培養(yǎng)人才的教育方針。其中，德育占據學校工作的首位。但在實際的、日常的學校教育教學活動中，德育常常是“說起來重要，干起來次要，忙起來就不要”。

德育被忽視，究其原因，大致有兩方面。一是社會就業(yè)對學歷的高消費，造成家長對孩子考試能力和考試分數的畸形重視，從而導致對中學教育評價的“唯升學率”指標。二是德育是無形的，它不像智育那樣可以量化為看得見的考試分數，而大學的錄取只能以考試的分數為依據，無法有效衡量德育的成果。

為改變忽視德育的現狀，目前，最要緊的有兩件事。一是改變大學以及各類人才錄用的錄取標準，實行“德育分+智育分”的“綜合標準”，并且德育要具有一票否決的優(yōu)先權。要做到這一點其實不難，關鍵是我們有沒有認識到德育的重要性。只要認識真正到位，就會制定出完備的監(jiān)督制度來保障德育分數的真實性。二是教學、報考和考試分離。高中只負責教學和畢業(yè)考試，高考報名不能在畢業(yè)學校進行，而應該在社會或其他考試機構報名，高考的分數只通知學生本人和錄取的高校，不得向社會尤其是學生所在的高中公布。

四、彌補對想象力的考查

在高考的科目中，語文等文科是比較容易考查學生想象力的。但是，高考試題的答案和評分標準都是標準化的。例如，作文的開頭和結尾該怎樣寫，教師總會讓學生反復練習。又如，政治、歷史等學科的論述題總是有幾個步驟、每一步寫什么內容，教師都要對學生嚴格訓練。理科的答案雖然只有一個，但理科高考試題的答案也強調了格式化和標準化，并且理科的試題沒有一道能考查學生的想象力。

缺乏想象力的民族是沒有多大創(chuàng)新力的。我們的教育，無論是基礎教育還是高等教育，都不應該忽視對學生想象力的培養(yǎng)，而高考應該為培養(yǎng)學生的想象力提供指揮棒的強大力量。為此，要做到以下四點。一是設計一些考查想象力的題目（當然不是全部試題都是考查想象力的題目），讓學生有機會展開聯想。二是減少目前試卷結構客觀題所占的比例，增大主觀題的比例，讓學生有更大的自由發(fā)揮的空間。三是高考評卷教師應該具備對創(chuàng)新意識特別是想象力意識的認可態(tài)度和評價操作，讓具有想象力的答案獲得高分。四是要改變目前高考試卷評改搞承包的錯誤做法，應該設定每天評卷的最高限額而不是最低限額，這樣，評卷的教師才會更加仔細地閱讀和分析學生的答案中是否具有想象力。

五、彌補對人才多樣性的考查

國家需要的人才是多種多樣的，偏才和怪才往往具有較強的創(chuàng)新能力。但我國目前的高考統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一試題內容、統(tǒng)一錄取分數，注定缺乏對人才多樣性的考查。

世界失去多樣性就不會豐富多彩，缺乏個性與多樣性的人群就不會有多大的創(chuàng)新性。因此，高考應該在人才多樣性的選拔和培養(yǎng)方面擔負起應有的職責。雖然，高考的多省命題和高校自主招生的試點在試圖為不同類型的人才提供相應的培養(yǎng)的沃土，但其離人們的期望還有較大差距。

其實，要彌補高考對人才多樣性的考查和選拔是不難的。一是把自主招生權真正交給高校，二是可以進行分類考試和分類錄取。

總之，我國目前的中小學已經實行了以素質教育為理念的新課程及其教學改革，高考要能真正與基礎教育的新課程及教學相銜接，并發(fā)揮它對素質教育尤其是對創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的推動作用，那就必須彌補目前它對創(chuàng)新精神和實踐能力考查的缺失。

（作者單位：廣東省廣州市第七中學）

（責任編輯：梁金）