讓生活浸潤數(shù)學課堂

在數(shù)學教學中，讓生活浸潤數(shù)學課堂，讓數(shù)學回歸生活，引領(lǐng)學生感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，用數(shù)學的眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，成為每位數(shù)學教師應(yīng)重視的問題。在小學數(shù)學教學中，教師要基于學生的生活經(jīng)歷，聯(lián)系學生和社會生活的實際幫助學生在生活中學習數(shù)學，感悟數(shù)學和體驗數(shù)學，提高學習數(shù)學的有效性。

一、生活素材浸潤數(shù)學課堂，讓學生在生活中學習數(shù)學

小學數(shù)學新課程具有新明的生活性，這就要求在數(shù)學教學中必須基于生活，基于學生的生活經(jīng)驗。由于學生的生活經(jīng)歷少，數(shù)學內(nèi)容又很抽象，教材上的例題和習題有的與學生實際生活相去甚遠，部分學生因理解困難，興趣逐漸降低。教學中，教師要聯(lián)系學生生活經(jīng)歷，采擷生活素材浸潤數(shù)學課堂，使高度概括、抽象的數(shù)學問題生活化、趣味化。

如在教學“比的意義和基本性質(zhì)”時，我向?qū)W生介紹：“媽媽到商場去買襪子，只要將襪子在她的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否合適穿；偵察員只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就能估計出罪犯的身高……同學們知道為什么嗎？這就是利用‘人體中有趣的比’。將拳手翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平直伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……”從而引出比的學習。生活中簡單的經(jīng)驗卻包含著深刻的數(shù)學道理。

如教學“百分數(shù)的認識”，我先在班級做個簡單的調(diào)查，40個學生中有多少家庭用了電腦，有多少家庭有了私家車。調(diào)查后，我把數(shù)據(jù)寫在黑板上，引導學生分析：40個學生中，有30個學生家庭有電腦，那么有電腦的家庭占全班家庭的比例是多少呢？學生很快就算出有電腦的家庭占總數(shù)的0.75，用百分比來表示，就是用0.75乘以100%，得出75%。接著，引導學生根據(jù)有私家車的家庭數(shù)，很快就能算出有私家車的學生占全班的百分比。把數(shù)學教學和學生的生活聯(lián)系起來，一方面可以更好地幫助學生在生活中理解數(shù)學，同時也是對學生很好的生活教育，使課堂增添了一份激情。

采擷生活素材浸潤數(shù)學課堂，把抽象概括的數(shù)理置于喜聞樂見的日常生活中，既營造出輕松、和諧的課堂氛圍，又讓學生感到數(shù)學真有趣。

二、生活實境浸潤數(shù)學課堂，讓學生在生活中感悟數(shù)學

生活是數(shù)學的來源，數(shù)學又是為生活服務(wù)的。數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。 因此，學生學習數(shù)學時，如果組織實境考察，數(shù)學就會變得有血有肉，數(shù)學課堂就會富有生氣。

如學過“比和比例”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場上梧桐樹的高。男生看著高大的梧桐樹提出爬上去量，大家都笑了。就在他們嘰嘰喳喳討論時，我不動聲色地把一根2米長的竹竿，筆直地插在梧桐樹旁，操場上立即出現(xiàn)樹影和竿影。我問：“竹竿長與影長有什么關(guān)系？”學生們一經(jīng)引導，頓時茅塞頓開：應(yīng)用比例知識可以輕松算出樹的高。下午放學又一起站在操場上時，我又提出：“用上午量的竹竿長與影長，你可以求出西教學樓的實際高度嗎？”學生一開始說沒問題，后來仔細看看腳下的影長，紛紛說不行，原因是竹竿的影長和西教學樓的影長得同時量。這可比在教室里對著黑板空講幾節(jié)課效果好上百倍。像這樣的實境教學，學生會逐漸主動用數(shù)學的眼光觀察分析世界，感悟到數(shù)學生活化。

三、數(shù)學知識浸潤生活問題，讓學生在生活中體驗數(shù)學

把簡單而枯燥的數(shù)學知識，變成學生親身經(jīng)歷的事情，就會激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，學生會積極主動地運用自己的生活閱歷解決問題，從而培養(yǎng)學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

如教學“長方形和正方形的面積”，練習時設(shè)計這樣一道題：明明家正在裝修新房，客廳長4米，寬3米，媽媽準備花1800元鋪地磚，現(xiàn)有3種規(guī)格的地磚。甲種邊長為50厘米，每塊36元；乙種邊長為50厘米，每塊28元；丙種邊長為40厘米，每塊26元。你能為明明做參謀，買到適合他家的地磚嗎？

因為家庭裝修買地磚學生很熟悉，自己卻很少有發(fā)言權(quán)，現(xiàn)在問題出現(xiàn)在課堂上，頓時興趣盎然，請看學生的精彩匯報。

生1：我們組認為究竟買哪一種地磚，首先得算出客廳鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊。用房間面積分別除以三種地磚的面積，再分別算出鋪三種地磚各需的費用，通過比較知道，丙種貴了，乙種最便宜，所以選乙種地磚。

生2：我們組同意他們組的觀點，只是認為甲種地磚根本不用求，只比較乙、丙兩種就可以了。因為甲、乙兩種地磚邊長都是50厘米，每塊價格卻比乙種貴很多，所以不用求就知道甲種比乙種貴。

生3：我常聽爸爸說“便宜沒好貨，好貨不便宜”。乙種是不是太便宜了，會不會有質(zhì)量問題，我倒認為選甲種地磚比較穩(wěn)當點。

生4：我也認為選甲種地磚比較好，生3剛才的想法提醒了我，我發(fā)現(xiàn)甲種地磚鋪起來還有一個好處，就是不用切割，橫著需要8塊（400除以50），豎著需要6塊（300除以50），多簡單。

生5：對，這樣還很漂亮美觀呢！

再多的講解也不如鮮活經(jīng)驗的浸潤與激活，學生獲得的不僅是數(shù)學知識，更多的感悟到“數(shù)學為生活服務(wù)”。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂⑸罱櫽跀?shù)學課堂中，數(shù)學有了源源不斷的“活水”，不再是深奧難懂的“純數(shù)學”，而是有趣的、有價值的生活數(shù)學，它將撥動學生情感之弦，叩響學生思維之門，展開學生靈感之翼，數(shù)學課堂變得精彩紛呈，魅力四射。

（責編 陳劍平）