例談數(shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入新課的策略

隨著新課程的實(shí)施，最讓人欣喜的變化莫過(guò)于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面，本人就根據(jù)幾個(gè)教學(xué)片斷，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上導(dǎo)入新課的幾種策略。

一、從學(xué)生熟悉的認(rèn)知入手，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)化的進(jìn)程，而數(shù)學(xué)化的進(jìn)程需要學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。因此，把學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，是一條培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

例如，教學(xué)二年級(jí)“銳角和鈍角”一課時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的圖形入手，喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

師：今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)好朋友，你們想見(jiàn)見(jiàn)嗎？

生：想。

師：（出示長(zhǎng)方形紙片）你們知道這是什么圖形嗎？

生：長(zhǎng)方形。

師：長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)呢？

生1：長(zhǎng)方形有四個(gè)角，四條邊。

生2：長(zhǎng)方形有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。

師：（板書：直角）猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形被剪一刀，剪掉了一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角？剩下的這些角都是直角嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它與直角有什么不同？

生1：3個(gè)。生2：4個(gè)。生3：5個(gè)。

師：我們的猜想是不是正確呢？讓我們來(lái)剪一剪、試一試吧！

學(xué)生操作活動(dòng)后，集體交流，教師結(jié)合學(xué)生反饋，用多媒體動(dòng)態(tài)展示三種情況，然后引導(dǎo)學(xué)生從分類入手，通過(guò)與直角的比較，初步感知銳角和鈍角的特征，再導(dǎo)入新課。

這樣，從學(xué)生熟悉的認(rèn)知入手，喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)“剪一剪”，讓學(xué)生感受圖形的變化過(guò)程，同時(shí)為學(xué)習(xí)新知提供了材料，還可幫助學(xué)生建立經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情景，可喚起學(xué)生思考的欲望。如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，教師可通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短詼諧的配樂(lè)故事非常自然地引入新課。

上課開(kāi)始，教師讓學(xué)生聽(tīng)一段配樂(lè)故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)……”教師將錄音機(jī)關(guān)掉，說(shuō)：“哪位同學(xué)還能接著往下講？”學(xué)生接著講，講著講著停了。教師問(wèn)：“怎么不講了？”有位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事講不完！”教師對(duì)著全班學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事能講完嗎？”學(xué)生齊答：“講不完?！币晃粚W(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)故事是不斷重復(fù)說(shuō)這幾句話?！薄罢f(shuō)得很好！”教師肯定地給予評(píng)價(jià)，然后導(dǎo)入新課：在數(shù)學(xué)王國(guó)里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”。

以簡(jiǎn)短的配樂(lè)故事作為這節(jié)課的“開(kāi)場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生在民主的氛圍中初步感知了“無(wú)限”、“不斷”、“重復(fù)”等詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課

如，黃老師應(yīng)邀在浙江省紹興市借班上一節(jié)課，內(nèi)容是“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”。為了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，他和學(xué)生做了這樣的課前談話：同學(xué)們，黃老師很高興來(lái)到了著名的文化古城紹興。聽(tīng)說(shuō)，你們紹興有很多土特產(chǎn)，能不能介紹幾種，讓黃老師下課后買一些帶給深圳的老師嘗嘗。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要介紹土特產(chǎn)，又是給深圳的老師，都積極地給出建議。

生1：我建議你買我們紹興的土特產(chǎn)——臭豆腐回去。

生2：我建議你買些霉干菜，當(dāng)年周恩來(lái)總理在紹興都很喜歡吃。

（教師分別對(duì)這兩位同學(xué)的建議給予了表?yè)P(yáng)）

生3：我建議你帶幾瓶紹興黃酒回去，因?yàn)槲覀兊慕B興黃酒馳名中外。

師馬上接過(guò)學(xué)生的話：紹興黃酒厲不厲害呢？

生：不厲害。

師：你是怎么知道的？

生：酒瓶上貼著一張紙，也就是標(biāo)簽上寫的。

師：標(biāo)簽上寫著“不厲害”三個(gè)字嗎？

生：沒(méi)有，好像寫了一個(gè)百分之多少的，一看就知道這種酒不是很厲害了。

師：是嗎？同學(xué)們有誰(shuí)帶酒瓶了嗎？

就在全班學(xué)生急于想知道酒瓶上寫了什么的時(shí)候，黃老師拿出一瓶早已準(zhǔn)備好的紹興黃酒，并將標(biāo)簽放在實(shí)物展示臺(tái)上：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，酒瓶上寫了什么？

生：這瓶酒的標(biāo)簽上寫著黃酒的酒精度是17.5%，的確不是很厲害。

師：見(jiàn)到這個(gè)17.5%，同學(xué)們就知道，紹興黃酒不是很厲害了，17.5%是個(gè)什么數(shù)？

生：百分?jǐn)?shù)。

師：生活中，除了酒瓶上的標(biāo)簽上有百分?jǐn)?shù)，你還在哪里見(jiàn)過(guò)？

學(xué)生紛紛舉例，然后教師揭示課題：生活中，百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用非常廣泛，人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)？用百分?jǐn)?shù)有什么好處？什么叫百分?jǐn)?shù)？今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)。這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，不但使學(xué)生感受到我們所學(xué)的知識(shí)源于生活，而且用于生活，有效地激發(fā)了學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)性和責(zé)任感。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，課堂要活起來(lái)，但更重要的是質(zhì)量要高起來(lái)，要考慮學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，要圍繞什么來(lái)動(dòng)？應(yīng)有明確地認(rèn)識(shí)，不能追求形式，為動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)努力尋求課堂教學(xué)的品質(zhì)與品位的提升。

（責(zé)編 金 鈴）