讓學習起點在教學中有效地棲居

【問題描述】

在教學中我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情境：有時剛剛導(dǎo)入新課，學生就喊“我早就知道了”；有時老師的話剛開了頭，學生就把后面的內(nèi)容講了出來；有時精心設(shè)計了教學活動，學生卻提不起勁；有時滿以為學生都會了，可是學生的作業(yè)卻又錯誤百出；有時教師講得口干舌燥，學生還是一頭霧水不知所以……

【點滴思考】

教學的起點是什么？終點又是什么？古人云：“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”?？梢?，尊重學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學教學活動必須準確把握學生的學習起點。只有正確把握學生的學習起點，才能使教學以教其不知、釋其所疑、長其心智為目的和歸宿，才能使教學更有針對性，使學生學習更主動、更有效。

【實踐探索】

學生的學習起點在哪里？一下子很難做出準確的把握。不同學生對不同生活事件的感受、理解、深入程度都不同；不同時期、不同地區(qū)的學生學習起點也不同；即使同一個學校同一年級，不同的任教老師也會導(dǎo)致學生在學習同一知識時認知起點上的差異。因此在教學實踐中，我們有必要做到以下幾點：

一、做好有心人——課前調(diào)查，了解學習起點

教師在“備教材”的同時還要“備學生”，學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握和部分掌握教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的情況怎么樣？哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要老師點撥和引導(dǎo)？進行課前調(diào)查是一種有效的辦法。

在教學百分數(shù)一課前，為了解沒有學習百分數(shù)以前學生是否已經(jīng)知道了百分數(shù)的情況，我設(shè)計了幾個簡單的問題：

1.你知道百分數(shù)嗎?

2.你在哪些地方看到過百分數(shù)?

3.你能提供生活中使用百分數(shù)的例子嗎？

學生基本上對百分數(shù)有所了解，只是程度不同。所以在設(shè)計教案的時候，不能被教材束縛手腳，而應(yīng)讓知識進入學生的活動與經(jīng)驗中，依賴于學生對新學習知識的認知交流，讓學生大膽交流，在交流中形成系統(tǒng)的理解。

在調(diào)查中我們還應(yīng)對學生的學習起點有明確的認識：有些是可以直接拿來促進學生數(shù)學學習的。例如在學習長方體和正方體、認識人民幣、時間等內(nèi)容時，學生便有不少生活經(jīng)驗可以直接促進他們的數(shù)學學習，我們應(yīng)當充分地加以挖掘和利用。有些從表面上看，似乎不能與數(shù)學知識的學習構(gòu)成什么直接聯(lián)系，但卻可以通過類比來促進學生的數(shù)學學習。比如，我們可以利用漢字的結(jié)構(gòu)變化作比喻引入“倒數(shù)”。只有真實了解學生的學習起點，才能更好地進行后續(xù)的教學活動。

二、當好用心人——課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學習起點

在教學過程中，雖然在課堂教學展開之初，教師可能先選取一個點切入教學教程，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，就會出現(xiàn)課堂教學的“新起點”，從而使實際的學生的學習起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，那就造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，無法按照自己事先設(shè)計好的預(yù)設(shè)方案進行教學。此時，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，關(guān)注學生的想法，及時抓住學生的知識經(jīng)驗的變化狀況，發(fā)現(xiàn)新的學習起點，從而調(diào)整自己的教學行為。

例如在教學六年級上冊《列方程解決實際問題》例2時安排學生先行探究：

1.畫圖表示出題意。

（交流中，要關(guān)注學生如何把握畫圖的簡潔性與表達題意的完整性）

2.題目一下子要求兩個未知量，怎么列方程？試試看。

（這個是新知轉(zhuǎn)為舊知的轉(zhuǎn)化點，及時抓住學生的知識經(jīng)驗的變化狀況，以調(diào)整后面的教學重點）

3.方程的檢驗中有幾個關(guān)注點？

（這里方程的檢驗既要關(guān)注是否有3倍關(guān)系，也要關(guān)注是否合計290公頃）

課堂上，教師要努力讓學生把已有的知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們面對新知識時，自己能主動去回憶、調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu)，并對新知產(chǎn)生探究的需求。同時要有敏銳的洞察力來收集學生反饋的信息，選取教學環(huán)節(jié)，把握學習起點，及時調(diào)控課堂教學，順著學生的思路安排教學順序。

三、成為盡心人——課后反思，提升學習起點

數(shù)學知識具有內(nèi)在連續(xù)性的特點，往往上一課的學習是后續(xù)學習的基礎(chǔ)。因此，從學生的練習反饋中，教師可以清楚地了解學生知識、技能的掌握情況，從學生錯誤的信息中把握學生后續(xù)學習的起點。一年級的學生經(jīng)常有這種現(xiàn)象出現(xiàn)：作業(yè)如果是老師讀了題的正確率就高。教師起初以為是學生不認得字，后來字認多了，還是這樣。通過分析最后發(fā)現(xiàn)原來是學生對信息輸入和關(guān)鍵信息的提取存在問題，找到了原因就能對癥下藥。因此，教師要做個盡心人，從平常的作業(yè)批改中及時搜集作業(yè)中透露出的信息，反思自己的教學。

只有真正了解學生的學習起點，才能從學生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學活動有的放矢。

（責編 金 鈴）