在學(xué)習(xí)中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中運(yùn)用 在運(yùn)用中成長

教學(xué)既是一種生活，更是一種人生。教師在教學(xué)生的同時，自己也在不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中運(yùn)用，在運(yùn)用中成長。一次，我有幸參加省組織的名師“同課異構(gòu)”的教研活動，受益匪淺。令我印象最深的是彭老師教學(xué)“三角形的面積”一課，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)先進(jìn)的課程理念，讓我明白要想成功駕馭數(shù)學(xué)課堂就必須準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度，善用教學(xué)的技巧。

一、講究數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)性

蘇霍姆斯基說過：“教師的講話帶有審美色彩，這是一把精制的鑰匙，它不僅可以開發(fā)情緒記憶，而且可以深入到大腦最隱蔽的角落。”小學(xué)生天性好動，注意力不夠持久，如何讓數(shù)學(xué)課充滿靈動而引人入勝呢？根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，教師需要不斷地錘煉自己的數(shù)學(xué)語言，使自己的教學(xué)語言精煉、形象、富于情感和具有童趣色彩，講究藝術(shù)性，具有啟發(fā)性。

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。彭老師的這節(jié)課就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課始他先問學(xué)生：“同學(xué)們，你能猜猜老師多少歲嗎？來自哪里？”“這么聰明的孩子肯定會知道兩個完全一樣的三角形會拼成一個什么圖形。”簡簡單單的幾句話，讓學(xué)生感到老師平易近人，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)做好了鋪墊。

受彭老師的啟發(fā)，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法分配律”時，當(dāng)學(xué)生總是出現(xiàn)把（+）×24算成×24+這種現(xiàn)象時，我就引入趣味的本地方言進(jìn)行教學(xué)。我通過分析讓學(xué)生知道24是一個公因數(shù)，括號里面的分?jǐn)?shù)都要乘這個公因數(shù)。這種題就像方言所說的“太公分豬肉，人人有份”， 把24比作豬肉，即把抽象的數(shù)字比作形象的實(shí)物，學(xué)生很快掌握了乘法分配律的內(nèi)涵和方法。

二、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的可操作性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)具操作，從而獲取更多實(shí)質(zhì)性的知識，將感性認(rèn)識上升到理性知識，提高表達(dá)能力。如彭老師教學(xué)“三角形的面積”一課時，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的可操作性，他注重知識的滲透，通過利用教具演示三角形的面積轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形的過程和原理，并讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，分別用兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形拼成熟悉的圖形，讓學(xué)生在操作過程中通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)原三角形與拼成圖形之間的聯(lián)系。再通過討論，得出每個三角形的面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半的結(jié)論，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到三角形面積=底×高÷2。這樣重視運(yùn)用學(xué)具操作，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有助于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

聽了彭老師的課后，我在課堂中也結(jié)合實(shí)際不斷嘗試，大膽探索。如教學(xué)“圓的面積”時，針對圓是學(xué)生新接觸的曲線圖形及學(xué)生難以理解的情況，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本的方法把圓轉(zhuǎn)化成熟悉的長方形或正方形，并在剪、拼、說中推導(dǎo)出圓的面積公式。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，課堂洋溢著“我要學(xué)”的氣氛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

又如，前段時間我校接了一項(xiàng)縣數(shù)學(xué)電教優(yōu)質(zhì)課比賽任務(wù)，任課教師從選材到內(nèi)容，無不是經(jīng)過精心準(zhǔn)備，最后選定了“角的初步認(rèn)識”。如何使這節(jié)課在比賽中脫穎而出呢？我校備課小組利用角與生活息息相關(guān)的優(yōu)勢，突出“生活中的數(shù)學(xué)”的理念，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從猜謎激趣引入角的重要性到認(rèn)識角、畫角、制角，都充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生全過程動手操作。在“設(shè)計(jì)角的大小與什么有關(guān)和什么無關(guān)”的問題時，教師先從學(xué)生的知識水平出發(fā)設(shè)計(jì)了三種角的爭吵大戰(zhàn)——“我比你大”“我比你更大”?！熬烤菇堑拇笮∨c什么有關(guān)呢”，學(xué)生感到奇怪，一下子激發(fā)了他們的求知欲。通過讓學(xué)生動手操作、合作討論，把學(xué)生真正吸引到課堂教學(xué)中來，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生把知識內(nèi)化成自己的能力，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性

一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功，應(yīng)該是教師教得活，學(xué)生學(xué)得活。彭老師雖然與學(xué)生初次接觸，但他對教材能靈活處理，課堂上對學(xué)生巧妙點(diǎn)撥。在學(xué)生的整體知識欠缺時，彭老師注重一個“導(dǎo)”字。如當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了三角形與拼成圖形的關(guān)系時，彭老師通過用電腦直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的底等于拼成圖形的底，高等于原圖形的高，營造了一個讓學(xué)生開動腦筋、積極探索的“活”課堂氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂活靈活現(xiàn)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

上完課后，彭老師說了幾句簡單的話：“課堂上不要注重形式主義，要學(xué)會恰當(dāng)引導(dǎo)。相信不久的將來，你的學(xué)生會被你的學(xué)科教學(xué)而折服，智力能得到充分發(fā)展，充滿活力的數(shù)學(xué)課堂將呈現(xiàn)在你面前?！爆F(xiàn)在的學(xué)生愛探索、愛發(fā)問，教師更應(yīng)針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)語言藝術(shù)性、操作性、靈活性運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，把主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們在數(shù)學(xué)知識的天空中自由飛翔。

數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，日新月異，新的知識和新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)交流，不斷實(shí)踐體驗(yàn)，不斷總結(jié)反思，才能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能得到健康成長。

（責(zé)編 杜 華）