增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí) 演繹精彩課堂

在學(xué)校組織的一次教研活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了五年級(jí)兩位數(shù)學(xué)教師教學(xué)同一節(jié)課“數(shù)字與信息”。這是一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用課，課前需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)字與信息，然后組織學(xué)生開(kāi)展探究、交流等活動(dòng)。而這兩位教師在處理“公民身份證”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于采用了不同的教學(xué)策略，所以取得的教學(xué)效果截然不同。

案例一：

師：請(qǐng)各小組的同學(xué)相互交流一下，老師課前布置了調(diào)查有關(guān)公民身份證號(hào)碼方面的知識(shí)，從中你知道了哪些信息？（學(xué)生互相討論，教師巡視指導(dǎo)，然后交流匯報(bào)）

生1：我知道身份證號(hào)碼的第七位到第十四位數(shù)字表示出生的年、月、日。

生2：我知道身份證號(hào)碼的前六位數(shù)字表示公民的地址嗎。

生3：我知道身份證號(hào)碼的第十五位到第十七位數(shù)字表示順序碼。

師：同學(xué)們掌握的知識(shí)真豐富，但還不夠全面。老師課前也查找了相關(guān)資料，知道了十八位身份證號(hào)碼是這樣編排的……（教師滔滔不絕地講解公民身份證號(hào)碼每一位數(shù)字的意義，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)著）

分析：上述案例中，由于教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，因而學(xué)生學(xué)得索然無(wú)趣，沒(méi)有太多的探究與思考，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中，身份證編碼的知識(shí)大部分都是由教師直接講解的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被牢牢地束縛了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可想而知。

案例二：

師：同學(xué)們，課前老師布置你們調(diào)查家人身份證號(hào)碼方面的知識(shí)，趕快和你的同桌交流一下吧！（學(xué)生相互交流）

師：同學(xué)們，看來(lái)身份證中真的隱藏著許多秘密，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)解開(kāi)這些秘密吧！

生1：我知道身份證號(hào)碼前兩位數(shù)字代表省。

生2：我知道身份證號(hào)碼的第七位到第十四位數(shù)字代表的是出生的年、月、日。

生3：我知道身份證號(hào)碼的第十五位到第十七位數(shù)字是順序碼，奇數(shù)表示男性，偶數(shù)表示女性。

師：你們了解這些秘密的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？能把這些問(wèn)題說(shuō)出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

生4：為什么省、自治區(qū)、直轄市要用兩位數(shù)字表示，用一位數(shù)字不行嗎？

生5：我知道。這是因?yàn)橹袊?guó)一共有34個(gè)省、直轄市和自治區(qū)，如果只用一位數(shù)字是不夠表示的。

生6：我爺爺?shù)纳矸葑C號(hào)碼原來(lái)是15位數(shù)的，可現(xiàn)在為什么改成18位數(shù)了呢？

生7：老師，我上網(wǎng)查過(guò)。新身份證號(hào)碼是在原15位號(hào)碼的基礎(chǔ)上，將出生年份由兩位數(shù)變成四位數(shù)，增加的第18位數(shù)是校驗(yàn)碼，它是根據(jù)前17位數(shù)運(yùn)用一定的公式計(jì)算出來(lái)的。

……

（針對(duì)學(xué)生們所提的問(wèn)題，教師逐一引導(dǎo)他們進(jìn)行思考直至問(wèn)題解決）

分析：上述案例中，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)與激發(fā)，不僅注重了學(xué)生觀察、探究和思考的過(guò)程，而且給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間相互的探索、交流與實(shí)踐，不僅使學(xué)生知其然，而且知其所以然，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

反思：

上述案例取得兩種截然不同的教學(xué)效果，其中的關(guān)鍵是如何喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.提高教學(xué)機(jī)智，喚醒問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究欲望。

“興趣是最好的老師。”教學(xué)中，教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種生成資源，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。這就需要教師提高自身的各項(xiàng)基本功和素質(zhì)，特別是課堂應(yīng)變能力，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智。教師引導(dǎo)學(xué)生探究的問(wèn)題要問(wèn)得精煉、問(wèn)得巧妙，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。案例二中通過(guò)學(xué)生提出的一些身份證編碼問(wèn)題，教師順勢(shì)提問(wèn)“你們?cè)诹私膺@些秘密的同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。在后面解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生非常清楚地體會(huì)到了編碼的簡(jiǎn)潔性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性，從而很好地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.重視問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，感悟問(wèn)題價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)計(jì)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！薄皵?shù)字與信息”一課著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，使他們體會(huì)到數(shù)字不僅可以用來(lái)表示數(shù)量和順序，還可以用來(lái)編碼，認(rèn)識(shí)到編碼可以為我們提供很多的便利，既能比較簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表示事物的客觀規(guī)律，也便于我們進(jìn)行分類查詢和統(tǒng)計(jì)。案例一中由于教師沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，因而沒(méi)有閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花。而案例二中教師看似不經(jīng)意的一句“能把這些問(wèn)題說(shuō)出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍憬鉀Q嗎”，激發(fā)了學(xué)生的意外生成，學(xué)生通過(guò)相互交流與探索，學(xué)到了課本之外的許多知識(shí)，最終解決了問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂充滿了靈動(dòng)，教學(xué)效率也得到了提高。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，提升教學(xué)應(yīng)變能力，積極關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種意外生成，這樣才能最大限度地通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的思維，最終演繹精彩的課堂。

（責(zé)編 杜 華）