讓孩子在數學故事中成長

數學故事具有數學性與故事性兼容的特點，它把語言文字和數學習題有機地結合起來，不僅豐富了學生的想象，開拓了學生的思維，更重要的是課堂煥然一新，學生學習興趣提高了，學得更輕松。

故事一：十個娃娃比大小

一天，天氣晴朗，白云朵朵。0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數字娃娃在草坪上排隊做游戲。9大聲地說：“我最大，我來當隊長?！闭f完就開始指揮起來，1到8全排完了。0拉著9的衣角著急地說：“隊長、隊長，我……我排哪？”9不耐煩地看了0一眼說：“你這個小家伙，什么都沒有，還沒有我一丁點兒大，快走開?！闭f完，一把把0推倒在地上。0倒在地上傷心地哭了。1看不過去，拉起0就對9說：“隊長，你瞧，0和我站在一起（10），你大還是我們大？”10和9 是誰大呀？小朋友你們知道嗎？

故事二：小馬過河認識“噸”

小馬每天要到河岸去幫媽媽馱麥子。小馬每次都是趟水過河，可是，由于昨夜下了一場大雨，水位上漲了，小馬今天不能趟水過河了，很多小動物也無法到河的對岸。于是大家合力搭建了一座簡單的木橋，便于通行，但是這座木橋不能承受太重的重量，所以大家在橋頭寫上：限重半噸。小馬順利地過了對岸，可是回來時，小馬犯了難，不知自己能不能過橋。小馬馱了兩袋麥子，每袋250千克，加上自己的體重250千克。小朋友，你們說小馬能過去嗎？

故事三：稱上比比輕重

今天早上1千克鐵、1千克棉花和一把稱在玩。突然一輛車子開過來對他們說：“想坐車嗎？想坐就上來，不過我只能把1000克范圍內的物體托起來?！辫F說：“我上?！避囎诱f：“我不知道你有多少克所以不能上?！泵藁ㄕf：“我上。”車子說：“我也不知道你有多少克，所以你也不能上?！甭斆鞯拿藁ㄏ肓藗€辦法，說：“我們站在稱上面就知道自己有多少克了?！辫F1千克=1000克，棉花1千克=1000克。小朋友們知道誰輕誰重了嗎？

故事四：吃不到的第三個蛋糕

一天，藍貓過10歲生日，它請菲菲、甜妞一起來過生日。藍貓給菲菲、甜妞準備了三個小蛋糕。菲菲忙說：“我要第三個蛋糕?！碧疰ふf：“我?guī)湍隳??！碧疰は肴齻€蛋糕和第三個蛋糕沒什么區(qū)別吧，于是把三個蛋糕堆在一起拿了過去，但是甜妞太高興了，不小心滑了一跤，蛋糕全撒了。菲菲很不高興地說：“甜妞，我是說第三個，不是這個，現在好了，吃不成蛋糕了?！毙∨笥?，你們知道第三個和三個有什么區(qū)別嗎？

將故事在數學課堂中合理演繹，讓動畫偶像在數學課堂中適時發(fā)揮作用，無疑是激活數學課堂生命活力的有效“處方”。但是應用數學故事要把握一個度，要適時，更要恰到好處。因此活動必須以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生全身心地參與課堂教學，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗參與成功帶來的滿足。師生在對話中相互傾聽、相互訴說、相互合作、相互激勵、相互理解和溝通，共同體驗，分享成功，真正達到精神層次上的交融。教師在實踐中發(fā)現問題，在反思中剖析問題，這樣才會促使自己做一個“有心人”，用心關注教學動態(tài)，用心捕捉教育契機，不斷豐富自己的內涵，提升自己的課堂教學品位，從而靈活地、創(chuàng)造性地駕馭課堂。

課后教師還可以引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集各種故事，增強自身實踐動手的能力。通過數學故事，讓學生感到生活中處處有數學，有學好數學的決心與信心，使學生感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，體會到知識的力量和創(chuàng)造的樂趣。

（責編 金 鈴）