讓數(shù)學(xué)味充盈學(xué)生心田

低年級數(shù)學(xué)教材圖片豐富，形象生動，十分注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，然而數(shù)學(xué)語言和思考過程在書上卻不多見。教師如何根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點與教材特點，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，用數(shù)學(xué)的思想、方法引領(lǐng)孩子們用心去理解和掌握數(shù)學(xué)知識，品味數(shù)學(xué)的魅力，讓低年級的數(shù)學(xué)課也充滿濃濃的“數(shù)學(xué)味”，是一個值得探究的課題。通過實踐與思考，筆者認(rèn)為，可以從以下途徑提升數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)思考

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較匱乏，他們所具有的就是直接的生活經(jīng)驗，所以雖然低年級的數(shù)學(xué)知識比較簡單，還是需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來思考問題、解決問題，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

如小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“方向與位置”這一內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了“東” “南” “西” “北”這四個方向的基礎(chǔ)上，繼續(xù)介紹“東南” “東北” “西南” “西北”。課前我把全班學(xué)生分成九個小組（如下圖），確立好一個中心組。上課時，先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己小組和中心組的位置關(guān)系給自己小組取名，中心組的東、南、西、北方向的四個小組分別取名為東組、南組、西組、北組。剩下的四個小組的學(xué)生著急起來:我們小組取什么名呢？由此引出新知識的教學(xué)可謂水到渠成了。

在一般情況下，越是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，與生活聯(lián)系得越緊密。所以低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)“生活味”相比較高年級的更濃一點。教師要科學(xué)地組織生活學(xué)習(xí)素材，以有思考價值的問題情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。

二、設(shè)計數(shù)學(xué)活動，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)課堂的真正魅力在于“數(shù)學(xué)味”，而“數(shù)學(xué)味”往往產(chǎn)生于數(shù)學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系。教師如能找準(zhǔn)知識間的沖突并巧妙激發(fā)出來，就能引起學(xué)生探究的愿望；教師如能溝通數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能達(dá)到溫故知新、舉一反三的教學(xué)效果，使得新舊知識互相交融，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

比如低年級教材中安排了多次“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)，是為學(xué)習(xí)相應(yīng)的計算服務(wù)的。低年級學(xué)生經(jīng)常對于計數(shù)單位、數(shù)的組成有所混淆，往往犯“4個一和5個十組成的數(shù)是45”之類的錯誤。學(xué)習(xí)了百以內(nèi)的加法后，教師可以根據(jù)題目意思，引導(dǎo)學(xué)生說出算式，即4+50=54，因此“4個一和5個十組成的數(shù)是54，而不是45”。又如，乘除法的意義、乘除法的計算也可以與認(rèn)數(shù)的教學(xué)相結(jié)合。有的孩子對4個百是400理解得很好，但對于40個十是多少就是不理解。在學(xué)習(xí)了乘法計算后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意寫出乘法算式40×10=400，所以40個十就是400。這樣的設(shè)計以后續(xù)知識促進(jìn)前知難點的突破，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的邏輯之美。學(xué)了除法意義以后，還可進(jìn)一步啟發(fā)孩子“因為400里有40個十，所以400÷10=40或是400÷40=10”，促進(jìn)孩子計算能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。再如，根據(jù)乘法意義，100×0表示100個0相加，所以100×0=0，教材雖然暫時還未涉及乘數(shù)是0的乘法，但教師在教學(xué)時可以把這些知識加以整合，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力。這樣設(shè)計教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生有效地將新知納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、滲透思想方法，提升數(shù)學(xué)思考

隨著學(xué)生年齡的增長、知識儲備的增加、思維能力的提高，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。因此，低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，也需要教師在預(yù)設(shè)時，注重一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第三冊教材在表內(nèi)乘法的教學(xué)之后安排了一節(jié)算“二十四點”的數(shù)學(xué)實踐課。算二十四點是一個有趣的數(shù)學(xué)游戲，對于游戲的法則，學(xué)生們已經(jīng)有所了解，好多學(xué)生也偶爾能玩一玩，但這僅僅是學(xué)生的經(jīng)驗。如果教師僅就游戲中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開教學(xué)，沒有從學(xué)生的經(jīng)驗中抽象出數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就沒有思維水平的提升，那么這節(jié)課充其量只是一節(jié)熱熱鬧鬧的游戲課，這樣的課當(dāng)然缺乏數(shù)學(xué)味。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，如果能從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，從看似凌亂的學(xué)生思維中抓住共性，提煉出一般的算二十四點的方法，再通過設(shè)置一些困難，讓學(xué)生理解用同一種方法不能解決所有的問題，具體問題應(yīng)該具體對待。這樣的課堂有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有總結(jié)、有提升，學(xué)生也就有收獲?？梢姡跀?shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力要比一堂熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)生活化的課有意義得多。

總之，數(shù)學(xué)課要把通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)生“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的。教師要更多地關(guān)注“數(shù)學(xué)”的特性，展示“數(shù)學(xué)”的魅力，引導(dǎo)學(xué)生從小感悟、品味數(shù)學(xué)文化的獨特內(nèi)涵。

（責(zé)編 周侯辰）