小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”有效的教學(xué)情境能喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使看似枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識充滿吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生處于生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)的主動性被積極調(diào)動起來。通過主動獲取知識、發(fā)展思維的親身經(jīng)歷，學(xué)生將體驗到數(shù)學(xué)的情趣與活力，更加喜歡數(shù)學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握基本知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在組織教學(xué)活動時，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可激活學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識網(wǎng)絡(luò)。如在“長方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。小學(xué)生善于迎接挑戰(zhàn)，他們想通過戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)來證明自己的實力。教師要善于利用小學(xué)生的這一心理特點，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探索和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合運用知識的能力以及良好的思維品質(zhì)。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察三種形狀的三角形，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學(xué)生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動探索三角形的內(nèi)角和知識，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的思路，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到快速的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)探索情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不是提供現(xiàn)成的知識，要通過創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學(xué)生動手操作的欲望。如“圓的周長”一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動一周，得出圓的周長，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動一周，得到圓的周長。通過測量，做出猜想：圓的周長與直徑有著怎樣的關(guān)系？教師通過組織學(xué)生測量圓的周長，讓每一個學(xué)生都成為知識的探究者，讓每一個學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新，體驗到探索數(shù)學(xué)知識的無窮樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而且要教會學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，教師要針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。如在 “比例尺”一課教學(xué)中，讓學(xué)生量一量自己課桌的長和寬。在“梯形的面積計算”一課教學(xué)中，提出：怎樣把梯形的面積轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的長方形、三角形、平行四邊形面積的計算？能不能把梯形割補成已經(jīng)學(xué)過的長方形、三角形、平行四邊形來計算呢？學(xué)生通過思考、討論和動手操作，得出了不同的解法。

五、創(chuàng)設(shè)開放情境

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，教師應(yīng)改變以傳授為主的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極組織學(xué)生圍繞問題，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由、開放地去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在日常教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供一些開放性的問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重他們的奇思妙想，以培養(yǎng)他們發(fā)散思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

如可以設(shè)計這樣的問題：學(xué)校組織師生去公園游玩，學(xué)生83人，教師9人。售票處寫著“成人票每張6元，學(xué)生票每張3元，團(tuán)體票每張4元（10人或10人以上可購買團(tuán)體票）”。請設(shè)計一種你認(rèn)為最省錢的購票方案，并算出購票一共需要多少錢。

學(xué)生設(shè)計出了不同的方案：生1認(rèn)為購買成人票9張，學(xué)生票83張，計303元；生2認(rèn)為購買92張團(tuán)體票，計368元；生3認(rèn)為買10張團(tuán)體票，剩下82名學(xué)生買學(xué)生票，計286元。

通過比較，大家一致公認(rèn)第3種最佳。此時，一名學(xué)生說：“還有更便宜的方法。另找1名成人游客與9名教師拼團(tuán)體票，只需4×10-4+83×3=285元?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)開放情境，引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流等活動，點燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈愿望。

總之，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂是師生互動、生生互動的課堂，教師要努力營造平等、互愛、民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（責(zé)編 周侯辰）