自主學(xué)習(xí) 自由發(fā)展

19世紀(jì)德國教育家第斯多惠指出：不要把經(jīng)過千年勞動建成的大廈指給學(xué)生看，而要引導(dǎo)他制作建筑的材料，和他共同建筑，并教他建筑藝術(shù)。其實教學(xué)的真諦不在于教師把課上好、上精彩，關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己會學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個性充分、自由地發(fā)展為己任，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和創(chuàng)新精神，幫助每個學(xué)生構(gòu)建健全的人格，凸顯真我的風(fēng)采。

一、關(guān)注教育良機，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是單向注入式灌輸教學(xué)，較少顧及學(xué)生的實際感受，更多的是為了完成教學(xué)計劃，缺乏師生互動交流的平臺，這極大地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，渲染有利于師生互動的教學(xué)氛圍，潛移默化地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，從而促使學(xué)生自覺主動地去思考、探索相關(guān)知識。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動機，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動就能活潑起來，從而改善教學(xué)效果。

我曾聽過這樣的故事，說是一個小孩因數(shù)學(xué)成績差，而被安排坐在角落，上課很少得到老師的關(guān)注，造成這孩子更加自卑，不愿和同學(xué)交往，課堂上形同一木頭人。后來，來了一位新數(shù)學(xué)教師，通過用心觀察，從這小孩的眼神里讀出他內(nèi)心的想法，每節(jié)課上課前，總是有意摸一下他的頭，對他微笑說上兩句。不曾想，過了沒幾天，這小孩上課神采奕奕，也會主動舉手回答問題了。這位教師凡他舉手就一定讓他發(fā)言，哪怕只答對了一部分，也當(dāng)眾表揚他。時間一長，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，數(shù)學(xué)成績越來越好，后來成為一名數(shù)學(xué)家。談到他成功的秘訣時，他深情地說：“這才是真正的教師，他就是我的太陽，他讓我前方一片光亮?！?/p>

二、構(gòu)造問題情境，激活學(xué)生自主思維

思維通常始于疑問或者問題，開始于疑惑，開始于矛盾。教學(xué)活動應(yīng)以“問題為中心”，誘導(dǎo)學(xué)生提出并探究如何解決問題。我們在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，最根本的就是以問題穿插課堂教學(xué)，通過精心設(shè)計問題情境來激活學(xué)生的思維，為學(xué)生提供充分思維活動的時間和空間，給他們自主探索、力求創(chuàng)新的機會，相互合作、互動學(xué)習(xí)的平臺。教學(xué)中的設(shè)疑可以在“奇”字上下工夫，根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的有序性設(shè)置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈扣，使學(xué)生在破解初始問題后，有種“一發(fā)不可收”的感覺，不斷地探索與創(chuàng)新，力求解開所有問題鏈扣。特別要注重新課的引入，從學(xué)生的實際知識結(jié)構(gòu)和已有的相關(guān)經(jīng)驗入手，思索尋求引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于破除思維定勢，搭建讓學(xué)生質(zhì)疑的平臺，使學(xué)生在思考中提問，在提問中進(jìn)一步優(yōu)化思維。

如我在兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法教學(xué)中，設(shè)計了下列讓學(xué)生課堂練習(xí)的計算題：65-47=；78-34=；81-43=；59-19=；54-45=；19-10=。在練習(xí)前我要求學(xué)生認(rèn)真觀察，找出與今天講解內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題。這時有學(xué)生說，有3道是不退位減法，其余3道是退位減法。這正是我設(shè)計問題的本意，即讓他們能夠辨別兩位數(shù)在相減時是否要退位，然后用有關(guān)法則解答。正打算進(jìn)一步教學(xué)時，一個學(xué)生把手高高舉起似有問題要問。前面的同學(xué)們說的已經(jīng)很完整了，難道他還有什么不懂嗎？我于是讓他說?！拔艺J(rèn)為比較特殊的該是54-45這道題?！蔽腋械胶苁瞧婀郑穯枺骸盀槭裁?？”“這道題的兩位數(shù)有點特殊，它們的個位和十位交換了位置?！蔽乙庾R到這是一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類題目計算規(guī)律的好機會?！澳敲词欠袼袀€位和十位交換位置的兩位數(shù)相差都是9呢？”我給了“63-36=；96-69=”讓學(xué)生比較，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，原來只有數(shù)字相差是1的兩個數(shù)組成的此類兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式得數(shù)是9。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，課堂上一片沸騰。于是，我索性把原本繼續(xù)教學(xué)的時間全部用在研究這些題上，請學(xué)生有順序地列出所有的這種類型的題，學(xué)生很快向我匯報：65-56=9；87-78=9；43-34=9等?？梢姡瑢W(xué)生的思維是活躍的，作為教者，一定要相信學(xué)生的每次舉手都是有價值的，很可能是問題的發(fā)現(xiàn)。

三、著力生成條件，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育家波利業(yè)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法著力創(chuàng)造各種有利于數(shù)學(xué)知識有效生成的條件，摒棄以教師為中心的教學(xué)模式。教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動獲取知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，并自主探索解決問題的途徑和方法。

如我在教學(xué)“梯形的面積的計算”時，預(yù)先讓每個學(xué)生動手拼一拼，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用梯形拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，平行四邊形的兩條底之和等于原梯形的上底與下底之和，于是推導(dǎo)出了公式：梯形面積＝（上底+下底）×高÷2。當(dāng)教師提出是否還有別的方法并加以一定的啟發(fā)之后，有的學(xué)生便講出自己的方法：將一個等腰梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形，可以推導(dǎo)出計算公式。可見，教師只要能夠創(chuàng)造知識的生成條件，就會使學(xué)生迸發(fā)自主創(chuàng)造的火花，就能得出創(chuàng)造性見解。教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主探究，通過討論爭辯、操作、推理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，教學(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，只有讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，教學(xué)才是成功的，這也是素質(zhì)教育的歸宿。

（責(zé)編 周侯辰）