信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的構(gòu)建

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了強(qiáng)烈的沖擊。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過精心備課，認(rèn)真研究教學(xué)、教法可以輕松營造出愉悅的教學(xué)氛圍，利用多媒體CAI以及網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)生動、形象、逼真的學(xué)習(xí)情境，使原本枯燥、古板的數(shù)學(xué)課堂充滿了溫馨的氣息，靈動的色彩。

一、視覺沖擊，循序善誘

作為信息技術(shù)的重要形式，多媒體CAI具有圖文并茂、有聲有色的特征。由于小學(xué)生年齡尚小，長時間的語言教學(xué)會使他們產(chǎn)生一種厭倦感和疲勞感。而通過多媒體的聲、光、色的巧妙整合，配以圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果，勢必會給學(xué)生帶來前所未有的視覺沖擊，也必將對課程的教學(xué)起到了循序善誘的作用。

例如:在講解《軸對稱圖形》這一節(jié)時，筆者就把等腰三角形、飛機(jī)、人民大會堂等圖片利用多媒體形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這些圖片不僅色彩鮮艷，而且圖案優(yōu)美，具有很強(qiáng)的視覺沖擊力，學(xué)生能夠直觀地感受到圖形的對稱特征。如果此時教師再因勢利導(dǎo)、循序善誘地講解有關(guān)軸對稱圖形的知識，學(xué)生們便能順理成章、饒有興趣地去接受、去思考、去理解和記憶，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“內(nèi)驅(qū)力”。

二、過程教學(xué)，思維延伸

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系的自我完善。利用信息技術(shù)，教師不僅能夠駕輕就熟地完成教學(xué)任務(wù)，而且還能隨時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生搭建一個彼此交流和溝通的平臺，使其情感交融、思維閃光。

例如:在教學(xué)《平行和相交》時，為了讓學(xué)生們聯(lián)系實際生活情景，體驗直線的相交和平行的關(guān)系，使學(xué)生通過觀察、操作，形成平行線的表象，發(fā)展空間觀念，筆者采用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的想象空間，也活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。結(jié)合教師的講解，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種教學(xué)活動進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，縱使兩條不平行的直線暫時沒有相交，可是根據(jù)直線能無限延長的特點(diǎn)，它們延長之后還是會相交。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。

三、人機(jī)對話，情趣盎然

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師大多采用師傳生授的教學(xué)模式，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)計劃，按部就班地開展學(xué)習(xí)活動。事實上，這種簡單的“一刀切”的做法在很大程度上忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情很難被激發(fā)出來。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)輔助軟件力爭實現(xiàn)人機(jī)對話，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)伴侶就是一款適合小學(xué)生自學(xué)的教學(xué)軟件。該軟件界面簡潔漂亮，色彩柔和，操作方便；題目覆蓋小學(xué)1～6年級各個章節(jié)，與教材同步，并且類型豐富、難易適當(dāng)。學(xué)習(xí)園地、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)萬花筒、我的工具箱、軟件設(shè)置等幾大模塊更是涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)中的全部內(nèi)容，以快樂靈活的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)小朋友學(xué)好數(shù)學(xué)并能掌握數(shù)學(xué)之外的有關(guān)知識。在學(xué)習(xí)的過程中，孩子們既發(fā)現(xiàn)了自身知識上的不足，又實現(xiàn)了人機(jī)互動，使整個過程充滿了情趣。

四、情境教學(xué)，快樂認(rèn)知

心理學(xué)研究表明：兒童思維形式是以具體形象思維為主的。而這種形象思維是借助對客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開了客觀實際，表象就成了無源之水、無本之木。因此，借助信息技術(shù)可以讓學(xué)生獲得直觀感受，豐富情感體驗，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時，為了讓學(xué)生更好地掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，筆者通過課件讓學(xué)生進(jìn)入情境，并從中發(fā)現(xiàn)計算問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，讓學(xué)生在自主探索思考和合作交流中理解算理。在鞏固新知時筆者運(yùn)用多媒體把“小貓花花”的動畫故事呈現(xiàn)給學(xué)生，展現(xiàn)了小貓花花出發(fā)、釣魚、回家的連續(xù)場景。生動的畫面吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生積極參與的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動中提高了計算能力。在這堂課中，學(xué)生成了問題的解決者、課堂的主導(dǎo)者，從單純地聽數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鰯?shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要充分把握學(xué)生的心理特征，利用信息技術(shù)營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，堅持以提高教學(xué)效率為目的，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓他們在快樂中成長，快樂中學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 袁 妮）