把握教學(xué)起點(diǎn) 提高數(shù)學(xué)課堂有效性

小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們而言不一定是一個(gè)全新的內(nèi)容，有些會(huì)有著一定的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)感到親切和自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。下面就如何把握教學(xué)起點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)劰P者自己的認(rèn)識(shí)。

一、在備課中關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，是構(gòu)建高效課堂的前提

在備課中，教師要加強(qiáng)對關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)：要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。教師在備課中要充分研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，掌握學(xué)生的已有認(rèn)知情況，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，展開有效教學(xué)活動(dòng)。教師要進(jìn)行兩方面的備課：

1.了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

教師可以通過課前談話、問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反饋情況中了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。掌握學(xué)生在實(shí)際生活中多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著怎樣的了解。

2.了解學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具備的知識(shí)、技能積累

教師充分掌握學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長點(diǎn)，更加有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以每一位數(shù)學(xué)教師對小學(xué)階段各年級的所有教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)分布都應(yīng)該有大致的了解，從整體的角度考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)詳盡地了解自己所教年級、所教單元、所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所處的地位、作用，了解知識(shí)的來龍去脈，使我們在教學(xué)時(shí)，對如何使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深、完善，做到心中有數(shù)。

綜合以上兩點(diǎn)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定哪些知識(shí)應(yīng)略講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，課堂中采用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的淺層性

學(xué)生在課外獲得的知識(shí)是不系統(tǒng)的，模糊的，淺層次的，無法替代課堂教學(xué)。有一些知識(shí)的了解只是知道了結(jié)論，但卻不知道結(jié)論是怎樣形成的。如在教授“三角形面積公式”時(shí)，教師在教學(xué)前出示紅領(lǐng)巾，問學(xué)生：知道它的面積怎么求嗎？每個(gè)班總有一些學(xué)生會(huì)說出用公式：底×高÷２來求，但教師再追問為什么用這個(gè)公式來求時(shí)，學(xué)生都顯得很茫然。教學(xué)中教師不要簡單地把公式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是略講甚至不講，而直接讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算，這樣失去了數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把驗(yàn)證公式作為教學(xué)的起點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到驗(yàn)證、理解計(jì)算公式，探究為什么可以這樣計(jì)算的原因上來。這樣就可以為學(xué)生提供更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極探索，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異性

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差異性是我們無法回避的事實(shí)，我們不能低估學(xué)生的起點(diǎn)也不能高估他們的理解程度。課堂中，教師要為學(xué)生提供豐富典型的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生有選擇的空間，并采用不同的方法，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的生成性

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場第一手資料”，教師應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息。同時(shí)在整個(gè)師生互動(dòng)的過程中教師應(yīng)該善于去分析判斷，比如觀察學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對于教師提問的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。 順應(yīng)學(xué)生需要，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

三、課后重視對教學(xué)起點(diǎn)的反思

教師要把對教學(xué)起點(diǎn)的反思納入教后反思中來，重新審視教學(xué)起點(diǎn)，反思課前教學(xué)起點(diǎn)的分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)，課中生成什么問題。將了解到的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與課堂生成情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供翔實(shí)的資料。

總之，我們在平時(shí)的教學(xué)中對教學(xué)起點(diǎn)的研究僅僅把其作為操作上的探討是不夠的，而應(yīng)該把它作為一種植根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺的思維習(xí)慣，最終讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效。

（責(zé)編 袁 妮）