課堂教學(xué)活動實(shí)效性的探討

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育一個永恒而又質(zhì)樸的主題。在新課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，我們不難看到：學(xué)生動手操作多了，相互交流多了，表現(xiàn)展示多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。仔細(xì)琢磨我們的課堂，總感覺在“參與”和“活動”的背后，流露出了浮躁、形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活……這些問題的暴露，使我們一直在思考：怎樣的課堂才具有實(shí)效性？才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主意識和探究欲望？

一、理解教材是提高課堂教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)

教材是教學(xué)專家和優(yōu)秀教師們的智慧結(jié)晶，它總體上遵循了數(shù)學(xué)知識本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展順序，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)有的邏輯順序。教材又是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須首先研究和分析、理解和掌握教材。教師只有在認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟編者意圖、吃透教材的前提下，才能運(yùn)用得好；只有把教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課才能得心應(yīng)手。最近，在聽了幾位教師執(zhí)教“小明的一天”后，筆者有了更深的感觸。

本節(jié)課“小明的一天”，教材為學(xué)生提供了一個熟悉的生活情境，采用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)小明一天的活動。這一內(nèi)容在設(shè)計(jì)上有3個特點(diǎn)：第一，提供了豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)來表達(dá)和交流信息，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。第三，適時地滲透養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，如按時起床、早睡早起等。本內(nèi)容的選取既關(guān)注了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會到時間對他們的重要性，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

下面是其中的一個教學(xué)片段：

師：(出示課本中的情境圖)仔細(xì)觀察，小明在什么時間做什么事?誰愿意選擇其中的一幅圖說說。

生1：我知道小明12時在吃飯。

生2：我知道小明4時半在踢球……（學(xué)生把6幅圖說完）

師：介紹得真清楚。現(xiàn)在我們把6個鐘面請出來，一起來認(rèn)識它們。

……

以上教學(xué)過程，教師始終沒有涉及這個內(nèi)容的第三個特點(diǎn)，整個素材在教師的設(shè)計(jì)中就形同虛設(shè)。既然教材是借助“情景圖”來理解并以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察的主動性，使學(xué)生學(xué)會細(xì)心地發(fā)現(xiàn)圖中哪些是與學(xué)習(xí)相關(guān)的，并能夠用自己的語言來描述觀察的結(jié)果。

二、研究學(xué)生是提高課堂教學(xué)實(shí)效的前提

新課程環(huán)境下有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定一切課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。每一個學(xué)生都是鮮活的個體，有其特殊的年齡特征和復(fù)雜的心理需求。教師只有全面了解全體學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；只有課前備好學(xué)生，才能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動。換句話說，只有心中有學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況采取有效的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的知識建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐證明：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，解決了尊重差異、面向全體、發(fā)展一切的問題。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以探究為主線，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，感知、理解、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。因此，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主意識，使學(xué)生逐步學(xué)會用自己的雙手摘取知識之果，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

以往在處理“三角形的認(rèn)識”——三角形的分類時，一開始筆者先讓學(xué)生觀察幾個三角形，然后直接給出三個三角形的定義，接著叫學(xué)生齊聲朗誦這三個定義，這些內(nèi)容朗朗上口，不用三分鐘全班學(xué)生似乎都“懂”了。然后再練習(xí)，很順利就把知識內(nèi)容教完了。但是，有學(xué)生在學(xué)習(xí)之余小聲地嘀咕：為什么要這樣分類？他們的區(qū)別是什么？

數(shù)學(xué)概念是“生活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計(jì)能力，并且能對所收集的信息進(jìn)行加工、做出判斷、歸納出結(jié)論。筆者實(shí)施了第二種截然不同的教學(xué)方式：先給學(xué)生準(zhǔn)備十幾個不同形狀的三角形卡片，發(fā)給不同的小組。然后讓各小組通過討論、合作把這些圖形分類，再說說這樣分的理由。在統(tǒng)一了分類的方法之后，讓學(xué)生給每一類圖形起一個名字，最后讓學(xué)生說說三類三角形的異同，形成概念。不做任何提示讓學(xué)生分類，學(xué)生很可能會找不到方向，這時，筆者恰到好處地給了他們一點(diǎn)提示：“大家為什么不看看它們的角呢？”接著發(fā)給學(xué)生一份表格，讓他們把各個三角形中各種角的個數(shù)標(biāo)出來，并把結(jié)果填在表格中。結(jié)合表格，思考以下幾個問題：

1．一個三角形中最多有幾個銳角？最少有幾個？

2．一個三角形中最多有幾個直角？

3．一個三角形中最多有幾個鈍角？

這樣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓他們變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能很好地結(jié)合課本把自己的成果表述出來。

總之，從學(xué)生的認(rèn)知心理和情感體驗(yàn)出發(fā)去研究教材、研究教師的教，尊重學(xué)生的學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生智慧的火花，才能讓學(xué)生在屬于自己的舞臺上真正地展示自我，張揚(yáng)個性。

（責(zé)編 黃 曉）