“主題圖”與生活有機(jī)融合“三策略”

現(xiàn)行的教材強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發(fā)”，即把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。要讓數(shù)學(xué)教學(xué)直觀、具體、生動，使學(xué)生有更多機(jī)會從周圍的事物中理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實(shí)在，感受數(shù)學(xué)的趣味，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，又把課內(nèi)的知識靈活地向課外延伸。而“主題圖”是現(xiàn)行教材一道亮麗的風(fēng)景，以其鮮明的畫面，生動的形象和學(xué)生較熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生溝通情境圖與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，起到了很好的橋梁作用。在教學(xué)中如何用好“主題圖”，是值得教師思考與研究的問題。

一、把握主題圖的屬性和內(nèi)涵，感受數(shù)學(xué)問題的無處不在

主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的知識出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物。通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，理解數(shù)學(xué)知識的含義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教師應(yīng)把其深刻的內(nèi)涵充分外顯，這有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的開展。

在三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元中，教材要求首先“認(rèn)識幾分之一”，再“認(rèn)識幾分之幾”，最后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算。在教學(xué)中，筆者深入挖掘教材提供的主題情境圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，讓主題情境圖貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)活動中。教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，筆者首先出示主題情境圖，通過學(xué)生分餅該怎樣分，即怎樣才能使兩人同樣多來引入問題，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于生活，并且強(qiáng)調(diào)了“平均分”這一重要概念。教完新課后，筆者讓學(xué)生在主題情境圖中找一找“認(rèn)識幾分之一”。學(xué)生在自己熟悉的生活情境中，思維十分活潑，很快就在圖中找到了一些分?jǐn)?shù)。在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時(shí)，筆者又利用主題情境圖中學(xué)生做折紙游戲的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識幾分之幾，并在圖中找出了許多這樣的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”時(shí)，筆者利用教師分西瓜、兩個(gè)學(xué)生吃西瓜的情境，組織開展同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生常常覺得數(shù)學(xué)只在課堂里，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。所以當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生活時(shí)，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)：生活與數(shù)學(xué)竟是如此密不可分，生活的每個(gè)角落都有數(shù)學(xué)。所以教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)教材的框框，從學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象入手去找數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題看得到、摸得著。

二、創(chuàng)造性地駕馭主題圖，感受數(shù)學(xué)功能的無所不包

結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，將教材呈現(xiàn)的文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷幕顒?，將抽象的?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活表象。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，易體會、易掌握。如果簡單照搬主題圖，自然體現(xiàn)不了主題圖的地位與作用，難以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要多動腦、多思考，在實(shí)踐中反思，明確主題圖的編排意圖，用活主題圖，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

新教材設(shè)計(jì)了大量數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，并且切合學(xué)生實(shí)際的主題情境圖。但由于各地的學(xué)生實(shí)際不相同，如大城市與小城鎮(zhèn)，小城鎮(zhèn)與農(nóng)村等，因此，教材中所選用的主題情境圖并不完全適合各地的實(shí)際情況和每一位教師的教學(xué)。所以，教師在教學(xué)中，一定要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地選取教材所提供的主題情境圖，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在真實(shí)情境中拓展數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)實(shí)踐的無所不能

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點(diǎn)上來講，用真實(shí)情景體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是最佳的教學(xué)方法，效果應(yīng)該最好。

在教學(xué)“克的認(rèn)識”時(shí)，可以讓學(xué)生把愛吃的食品和其他生活用品帶到課堂上，然后讓他們猜測一袋薯片、一個(gè)“喜之郎”果凍、一包洗衣粉等物品的重量。接著問學(xué)生如何驗(yàn)證，學(xué)生很快會想到用電子秤、天平秤，看包裝上的重量標(biāo)記等，之后將重量為20克的一個(gè)“喜之郎”果凍作為參照物，再估計(jì)其他物品的重量。這樣做，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。由于課本的容量有限，許多學(xué)生喜聞樂見的生活事例未能寫進(jìn)課本，因而，教師要聯(lián)系實(shí)際，善于就地取材。首先，要勇于改編原有的教學(xué)內(nèi)容。教材中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)隨著時(shí)間的推移會日顯陳舊，而有些原本沒有或是一筆帶過的材料，隨著社會的發(fā)展而日趨常見，教師應(yīng)有意識地把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如人民幣“分”的認(rèn)識應(yīng)逐步淡化，而“元”的認(rèn)識中，原本沒涉及的50元、100元，教師應(yīng)該滲透教學(xué)。其次，要善于提取生活中的實(shí)踐素材，通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、整理，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生出示自己搜集的素材，并讓學(xué)生自己編成題目。最后，要敢于結(jié)合實(shí)際，適度引進(jìn)開放題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)的交流，有利于因材施教，體現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)不同層次的數(shù)學(xué)。

我們的課標(biāo)提出“力求從學(xué)生的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。這為教師指明了方向，在下一步的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，抓住典型生活事例，善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)、善于組合，將數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實(shí)際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

（責(zé)編 黃 曉）