小學(xué)數(shù)學(xué)提問方法之策略

愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。設(shè)計(jì)并應(yīng)用到位的數(shù)學(xué)課堂提問，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激起學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。就教師而言，課堂中善于設(shè)計(jì)“好問題”將有效推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中應(yīng)做好下面幾個(gè)方面。

一、問題要科學(xué)合理，先易后難，由淺入深

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目標(biāo)展開的，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有合理的程序性和階梯性。在教學(xué)中，提問要把握好難與易的尺度，要恰到好處；要根據(jù)不同學(xué)生的知識水平和能力，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。問題太難，學(xué)生回答不出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使課堂死氣沉沉；問題太容易，又調(diào)動不起學(xué)生的各種智力和學(xué)習(xí)積極性，不利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就難有成效。因此，教師在課堂向?qū)W生提出的問題，要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，從感知直觀入手，不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，要讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會，有步驟地啟發(fā)學(xué)生。通過提出問題，把相關(guān)的知識從不同的角度聯(lián)系起來，按一定梯度展開設(shè)問，對不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，才能激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的面積”后，教師提問：“一個(gè)長方形的長增加1厘米，寬減少1厘米，所得的長方形的面積與原長方形的面積還一樣大嗎？”在學(xué)生處于矛盾思維時(shí)，再提問：“增加的面積與減少的面積相比，哪個(gè)大一些？”學(xué)生受到啟發(fā)后，便能很快找到正確的答案。

二、問題要新穎，要問在有疑之處

“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏斡袃r(jià)值的問題的提出，必須吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中。教師在課堂提問中不能機(jī)械呆板，而應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，把握火候，要問在學(xué)生有疑之處。這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能在學(xué)生思維的最佳處突破，啟迪學(xué)生智慧，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如，教學(xué) “兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，出示與11相乘的算式讓學(xué)生計(jì)算，之后教師直接寫出算式結(jié)果，正當(dāng)學(xué)生驚訝之時(shí)教師提問：“這些算式有什么特點(diǎn)？它們的積與因數(shù)有關(guān)聯(lián)嗎？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的思維被激活。這里，問題一經(jīng)提出，學(xué)生就會產(chǎn)生一探究竟的欲望，從而能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

三、問題要具有啟發(fā)性和發(fā)散性

啟發(fā)性提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思路，有利于學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過積極思考主動獲取知識。發(fā)散性提問則是一種創(chuàng)造性的思維設(shè)置，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)知識以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。

提問是教師必備的教學(xué)技能。課堂教學(xué)離不開“問”，因而在小學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)多具備一些提問策略，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，學(xué)會歸納和總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生深入思考。課堂提問主要把握好三個(gè)時(shí)機(jī)：一是提問要切合學(xué)生的實(shí)際生活，問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生才能投入思考。二是提問要問在學(xué)生的思維阻滯點(diǎn)上。當(dāng)學(xué)生遇到思維阻礙時(shí)，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，而應(yīng)為學(xué)生提供一定思考的時(shí)間，對問題作出評價(jià)，幫助學(xué)生把思路理順。三是提問要問在學(xué)生思維的高潮點(diǎn)上。學(xué)生思維的高潮點(diǎn)是學(xué)生思維最活躍的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生的求知欲望才能更好地挖掘，才能積極地進(jìn)行思考。

當(dāng)然，教師提出的問題要有較大的思維容量，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際合理地提出問題，分析和比較不同的思維過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 陳劍平）