追求詩意的數(shù)學(xué)課堂

隨著課程改革的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的講臺(tái)變成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，課堂成為師生個(gè)性發(fā)展、思緒飛揚(yáng)、開發(fā)潛能、創(chuàng)造生命價(jià)值的廣闊天地，使數(shù)學(xué)課堂成為一幅閃爍智慧之光的畫卷，成為一組彌漫理性芬芳的詩歌，成為一首蕩滌心靈情愫的歌曲。

一、適時(shí)“放手”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造

案例：教學(xué)“平行線的畫法”

師：誰能畫出已知直線的平行線？

生1（邊說邊板演）：用三角板的一條直角邊與已知直線重合。

師：評(píng)價(jià)他的第一步操作。

生2：畫已知直線的平行線，要以已知直線為依據(jù)。

（生1第二步向上移一點(diǎn)，但操作時(shí)三角板晃動(dòng)了，但還是畫了上去）

生3：這兩條不是平行線，他畫的時(shí)候尺晃動(dòng)了。

師：如果尺不晃動(dòng)該多好呀！討論一下，有什么辦法呢？

（學(xué)生開始討論、操作，完成后匯報(bào)）

生4：第一步和生1一樣（師板書：重合）；第二步用另一把尺子緊貼三角板的另一邊（師板書：緊貼），然后按住尺子不動(dòng)，貼著它移動(dòng)三角板（師板書：移動(dòng)），移動(dòng)到所需要的位置畫直線。（師板書：畫直線）

生5：我還有一種畫法，即利用平行線之間的距離處處相等的特點(diǎn)畫平行線。（邊說邊板演了畫法）

……

感悟：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用他們理解的方式去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。作為數(shù)學(xué)教師，適時(shí)“放手”給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈剿鳎⒏鶕?jù)其反饋的信息有的放矢地組織引導(dǎo)，從而提高課堂效率，收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，在課堂這個(gè)天地里盡情地展示自我，獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，使課堂閃現(xiàn)智慧之光，這多么像一幅色彩絢麗的畫卷呀！

二、理性思考，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)

案例：教學(xué)“10000以內(nèi)數(shù)的加減法”

出示：自行車600元，隨身聽380元，小靈通400無，洗衣機(jī)1400元。

師：同學(xué)們，老師想買幾樣商品。我的月收入只有2000元，買什么好呢？

生1：買自行車和洗衣機(jī)剛好2000元。

生2：不對，如果老師買了這兩樣?xùn)|西就沒有生活費(fèi)了。

生3：買小靈通和隨身聽吧，還有1220元作生活費(fèi)。

生4：買洗衣機(jī)和隨身聽吧，這樣可以邊聽音樂邊洗衣服了。

生5：不對，買了這兩樣?xùn)|西，生活費(fèi)就不夠了。

師：你們出的主意都不錯(cuò)。如果我想都買，還差多少錢？怎么辦？

生6：差780元，可以先借一些，也可以用你存在銀行里的錢，還可以等下個(gè)月再買。

……

感悟：新課標(biāo)中要求教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來幫助教師解決實(shí)際問題，通過理性思考，體現(xiàn)了濃厚的人文關(guān)懷，使數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純的傳授理論知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生們對教師的情感體現(xiàn)，這些稚氣的話語就像一首清麗的小詩。

三、善待學(xué)生的“差錯(cuò)”，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

案例：教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”

學(xué)生學(xué)習(xí)基本的解題方法以后，教師出示這樣一道題：“小明有一本72頁的故事書，如果每天看9頁，3天后還剩下多少頁？”一般解法是72-9×3=45（頁），可是一位基礎(chǔ)差的學(xué)生板演時(shí)寫成了72÷9，立即引來了其他學(xué)生的紛紛指責(zé)，這位學(xué)生小臉通紅，手足無措。教師說：“大家先別下結(jié)論，其實(shí)他不是做錯(cuò)，而是還沒有做完呢！你能幫他想想這是為什么嗎？”教室里立即安靜下來，學(xué)生們陷入沉思。稍后一位學(xué)生舉手回答：“我知道了。72÷9就是算看完這本書需要8天，用8-3=5（天），再用5×9=45（頁）?！睅煟骸澳銈兿胂胧沁@樣嗎？”教室里熱鬧起來，大家議論紛紛，不時(shí)還發(fā)出“哦”的聲音。臺(tái)上板演的那位學(xué)生也在大家的指導(dǎo)下板演完畢，愉快地回到座位上……

感悟：陶行知先生說過“人人是創(chuàng)造之人”。在學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師給予寬容和鼓勵(lì)，給學(xué)生尋找臺(tái)階下，這樣既保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，而且不失時(shí)機(jī)地引出了別的解題思路，使差錯(cuò)在探究中修正，妙解在對話中生成。在這個(gè)過程中，學(xué)生以辨錯(cuò)、改錯(cuò)為起點(diǎn)，從而得出一題多解。同時(shí)，教師利用課堂這一陣地挖掘培養(yǎng)學(xué)生做人的素材，利用言行影響學(xué)生，使之成為心理健康的人。數(shù)學(xué)確實(shí)是一首蕩滌心靈的歌曲。

詩意的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生共同的生命歷程的角度來說，應(yīng)是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個(gè)性的彰顯；從師生共同的生命歷程的角度來說，應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的共享，情感融合于靈魂的感召。教師追求數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，也應(yīng)追求數(shù)學(xué)課堂的詩情畫意。

（責(zé)編 杜 華）