課堂中常見低效教學(xué)行為的分析與對策

如何組織有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師的追求?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂教學(xué)多了些新穎的形式，卻丟失了教學(xué)最需要、最寶貴的東西——有效。下面我結(jié)合幾個案例，談?wù)勛约簩φn堂教學(xué)中出現(xiàn)教與學(xué)失衡現(xiàn)象的想法。

一、關(guān)注熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，忽略了思考方法的指導(dǎo)

【案例1】教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時，教師在學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和可能為180度后，馬上讓學(xué)生合作去探究和驗證猜想的結(jié)論。學(xué)生興趣濃厚，積極性非常高，小組內(nèi)部你一言我一語，熱鬧非凡，頓時炸開了鍋，好像非要弄個明白不可。可時間過去近5分鐘，學(xué)生還是沒什么進展，老師只好馬上讓學(xué)生停下來，用多媒體課件演示教材上的拼剪方法……

分析：熱鬧中的膚淺。這種缺乏引導(dǎo)、徒有虛表的熱鬧，表面上過程熱熱鬧鬧，其實是低效的，甚至是無效的。教學(xué)的失誤在于教師忽略了思考方法的指導(dǎo)。形式上的花俏帶來的是忽略學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成和思維能力的提高，大大降低實際的教學(xué)效率，學(xué)生對問題的理解仍舊是膚淺的。

對策：熱鬧并不代表思維活躍。一堂課下來，學(xué)生究竟獲得了些什么？教學(xué)的目標(biāo)和重難點是否明確？有些教師刻意追求形式，很多課堂中的合作交流、探究學(xué)習(xí)成了裝點門面的無效學(xué)習(xí)，而缺乏啟發(fā)學(xué)生有序的思考?；貧w樸實才是課堂教學(xué)的本真。因此，在教學(xué)中，要給予學(xué)生思考方法的指導(dǎo)，把方法提煉于學(xué)生的思維中，這樣，有熱烈的思辨，也不缺乏靜中有動、扎實高效的訓(xùn)練，才能顧及各個層次學(xué)生的需求。

二、關(guān)注學(xué)生正確的回答，忽略學(xué)生錯誤資源的應(yīng)用

【案例2】教學(xué)五年級下冊《分數(shù)的意義》一課時，教師教學(xué)完分數(shù)的意義后，教師請了幾個學(xué)生回答問題：一堆糖（12塊），平均分成2份，每份是這堆糖的幾分之幾?有不少學(xué)生的回答都是6/12，然后教師在問了幾個成績比較好的學(xué)生后最終才得出答案是1/2。接著教師直接跟學(xué)生說這道題應(yīng)填1/2，并請全班齊讀一遍，緊接著就做下一題，而這時不少學(xué)生還是滿臉疑惑。

分析：在教學(xué)中有不少教師層層設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯誤，可往往事與愿違，在課堂中，學(xué)生仍然會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。而本案例中不少學(xué)生回答的答案是6/12，原因主要是教師在教學(xué)分數(shù)的意義環(huán)節(jié)里，不少學(xué)生還是不理解或理解不透。因此教師應(yīng)該細心傾聽學(xué)生這樣想的理由，畢竟練習(xí)是一個查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生暫時出現(xiàn)疑惑或錯誤時，也正是學(xué)生從錯誤走向正確的一次跨越。

對策：事實上，數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可能完全避免的。反而，學(xué)生出現(xiàn)錯誤也不一定是件壞事，利用得當(dāng)，學(xué)生的錯誤有時也會成為寶貴的教學(xué)資源，尤其是能為學(xué)生提供自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，并且經(jīng)歷從錯誤認識走向正確認識的過程。

三、關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，忽略教師的科學(xué)調(diào)控

【案例3】在教學(xué)一年級《整十加、減整十?dāng)?shù)》的計算方法時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景，并提出加法的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生分別提出了“紅花和黃花一共有多少盆？”“黃花和紫花一共有多少盆？”“紅花和紫花一共有多少盆？”“黃花、紅花和紫花一共有多少盆？”教師對學(xué)生提出的這些問題都平均用力，逐一分析、研究整十加整十?dāng)?shù)的計算方法，同時，又通過“紅花比黃花多多少盆？”“紫花比黃花多多少盆？”“紫花比紅多多少盆？”“紫花有30盆，運走10盆，剩下多少盆？”這幾個問題，用類似加法的形式去研究整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的計算方法。

分析：上述案例中，表面上看教師把每個學(xué)生提出的問題都作為一個動態(tài)生成的資源，似乎學(xué)生的主題作用得到充分的體現(xiàn)。但仔細一想，本課的教學(xué)目標(biāo)是探究整十加、減整十?dāng)?shù)的計算方法，教師偏離了教學(xué)目標(biāo)的探究活動，被學(xué)生牽著鼻子走，導(dǎo)致教學(xué)的低效。

對策：強調(diào)動態(tài)生成，必須發(fā)揮教師在教學(xué)中調(diào)控的作用。如上述案例中，當(dāng)學(xué)生提出多個類似的加法問題時，就需要教師把握方向，及時引導(dǎo)，做到能放能收，重點選擇一個有代表性的問題，讓學(xué)生討論交流，在交流中體會算法的多樣化，在反思中選擇自己喜歡的算法，最終使學(xué)生掌握本課的教學(xué)目標(biāo)——探究整十加減整十?dāng)?shù)的計算方法。因此，面對新課程，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑，做到“預(yù)設(shè)”與“生成”的科學(xué)融合。同時，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時作出反應(yīng)和調(diào)整。既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加行之有效。

不管是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是將來的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的出發(fā)點都是一致的，就是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，而這都離不開“有效”教學(xué)，因為只有在有效的教學(xué)下，學(xué)生才會真正得到發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）