例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾處“認(rèn)同缺失”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施是我國(guó)教育理念改革的一個(gè)新起點(diǎn)，它既體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新時(shí)代教育理念，又體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教育觀點(diǎn)。然而，由于新課程實(shí)施是一項(xiàng)浩大而繁雜的工程，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師和教育主管部門(mén)在有關(guān)課程實(shí)施的價(jià)值認(rèn)同上還存在諸多偏差和誤區(qū)。下面，筆者就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾處“認(rèn)同缺失”匯集成文，以供商榷。

一、實(shí)際教學(xué)時(shí)間與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間偏差甚大

實(shí)際教學(xué)時(shí)間與課程安排教學(xué)時(shí)間上的偏差，使教師在教學(xué)中常常產(chǎn)生“破車(chē)重載還要多拉快跑”的無(wú)奈和疑惑。教學(xué)中，我們常會(huì)經(jīng)歷這樣的尷尬：快要期末考試了，可教學(xué)任務(wù)還沒(méi)完成。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)教材為例，按照課程設(shè)置方案安排，四年級(jí)數(shù)學(xué)4節(jié)/周，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間20周，除去五一、十一等法定假日及期中、期末考試等耽誤的課時(shí)，教師的實(shí)際教學(xué)時(shí)間不足17周，滿(mǎn)打滿(mǎn)算70課時(shí)。教參上安排的教學(xué)內(nèi)容為58課時(shí)，“整理與復(fù)習(xí)”5課時(shí)，機(jī)動(dòng)教學(xué)時(shí)間22課時(shí)，合計(jì)為85課時(shí)。因此，出現(xiàn)了用70課時(shí)要完成85課時(shí)內(nèi)容的時(shí)間矛盾。時(shí)間認(rèn)同缺失導(dǎo)致教師只能加班加點(diǎn)或擠占其他科目的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其中也不乏走馬觀花式的教學(xué)，造成對(duì)新課程理念落實(shí)心有余而力不足的窘狀。

二、標(biāo)準(zhǔn)答案認(rèn)同，教參標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)村生活實(shí)際不能統(tǒng)一

1．教參要求高度概括，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法界定，目標(biāo)答案“猶抱琵琶半遮面”。

如蘇教版數(shù)學(xué)“年、月、日”第二課時(shí)的練習(xí)思考題：“根據(jù)云崗小學(xué)紅領(lǐng)巾試驗(yàn)田幾種農(nóng)作物播種和收割時(shí)間的記錄，算出每種農(nóng)作物的生長(zhǎng)周期各是多少天?！苯虆⑸蠠o(wú)具體教法及計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，只是要求教師收集當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物播種日期和收割日期，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，統(tǒng)一規(guī)定計(jì)算方法，確定計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。這樣的要求對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)難度較大：其一，教師如何確定計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)？其二，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系比較緊密，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備本就不足甚至匱乏，教學(xué)中過(guò)高的要求難免讓教師方寸錯(cuò)亂。其三，新課程教學(xué)要求使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程，事實(shí)上很多教師對(duì)某些知識(shí)的探究自己都不甚明了，這又如何能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？作為一名基層的一線教師，我認(rèn)為要真正實(shí)施課程改革，應(yīng)客觀準(zhǔn)確地告知教師執(zhí)行教材的標(biāo)準(zhǔn)和答案，讓教師清晰明了，關(guān)鍵問(wèn)題不能“猶抱琵琶半遮面”的推向教師。

2．教材中的某些素材與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況不匹配。

教材中的情境圖只為城里學(xué)生設(shè)計(jì)，與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平既不匹配，也與他們的理解接受能力有距離，讓一些教學(xué)預(yù)設(shè)落空。低年級(jí)教材中“解決問(wèn)題”多用情境圖提供信息，信息呈現(xiàn)多而散，學(xué)生基于現(xiàn)有情況不能正確理解情境圖的意思，給學(xué)生解題增添了難度。

3．教材中許多地方摒棄老教材的傳統(tǒng)教法，直接進(jìn)行切換，讓教師在實(shí)際操作中遭遇教學(xué)瓶頸。

如教材中的解方程教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)等式的性質(zhì)來(lái)求解，摒棄了原來(lái)利用加、減、乘、除各部分關(guān)系解方程，如此要求無(wú)疑增加了教師的教學(xué)難度。如解21.6÷x=3.6這類(lèi)方程，教師常常感覺(jué)言拙詞窮，不能自圓其說(shuō)。教參要求不能講加、減、乘、除各部分關(guān)系，但按照等式性質(zhì)來(lái)講學(xué)生接受不易，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。

三、教法認(rèn)同，創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的博弈

在實(shí)施課程改革過(guò)程中，一些教師認(rèn)為凡傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，一味摒棄傳統(tǒng)的東西，甚至在思想和行為上走了極端。而一些教師則認(rèn)為素質(zhì)教育就是取消作業(yè)，取消考試，就是讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)，結(jié)果導(dǎo)致一大批學(xué)生寫(xiě)不好字，讀不懂題。傳統(tǒng)教學(xué)真的就什么都不好嗎？其實(shí)，課程改革是符合事物發(fā)展的一般規(guī)律的，它應(yīng)該是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新，我們應(yīng)舍其糟粕，取其精華。但現(xiàn)在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)往往出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象，大都推崇“創(chuàng)新形式課堂”或“××模式課堂”，一味地看好所謂新形式教學(xué)的表象特征，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化。

1．強(qiáng)調(diào)課堂氣氛活躍。

由過(guò)去教師的“一人主政”變成了現(xiàn)在學(xué)生主宰課堂的“滿(mǎn)朝皆官”，忽略了基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師為迎合以學(xué)生為主體的課堂評(píng)價(jià)要求，變課堂為“客堂”，批量贊揚(yáng)學(xué)生的行為。為絕對(duì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，有些教師一反常態(tài)，對(duì)學(xué)生總是笑臉相迎，贊不絕口；有些教師給學(xué)生極大的“民主”，發(fā)言不必舉手，討論自由離位，對(duì)學(xué)生一味遷就，結(jié)果課堂是“活”起來(lái)了，但也亂起來(lái)了，導(dǎo)致學(xué)生少了一份對(duì)教師的尊重。

2．頻繁使用教學(xué)多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)的使用確實(shí)豐富學(xué)生的視野，增大了課堂教學(xué)的知識(shí)面，減少了教師的一些體力勞動(dòng)和空白說(shuō)教，但過(guò)多、過(guò)濫的多媒體使用多少也會(huì)使教師在課堂上變懶，使學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期處于花花綠綠的誘惑中產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，興趣減失，變得思維遲鈍，最后導(dǎo)致課堂成為教師多媒體應(yīng)用的演示場(chǎng)。

3．課堂中常進(jìn)行分組討論或合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，導(dǎo)致教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上是一盤(pán)散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

總之，在課程實(shí)施過(guò)程中，我們教師要不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，并請(qǐng)相關(guān)主管部門(mén)對(duì)一線教師在教學(xué)中存在的疑問(wèn)給予明確的回復(fù)，這樣我們才能在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中少走彎路，才能使我們?cè)谛抡n程實(shí)施的路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)!

（責(zé)編 杜 華）