關(guān)注細(xì)節(jié) 破繭成蝶

“天下大事必作于細(xì)?！痹谖覀兊恼n堂中也有一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”，這些“細(xì)節(jié)”毫不起眼，卻是學(xué)生生命成長的營養(yǎng)、人生發(fā)展的基石。教師要善于用敏銳的目光發(fā)現(xiàn)、捕捉有價值的細(xì)節(jié)，寓教育于無痕。

一句提示——水到渠成

一句提示只是數(shù)學(xué)大課堂中小小的一個點，但正因為有了這小小的點，才串起了整個課堂教學(xué)的精彩紛呈。

例如《倍的認(rèn)識》這一課，在揭示“倍”的概念后，教學(xué)例1“第一行有兩個圓，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺第二行（第二行是第一行的4倍）”。為了讓學(xué)生更好地體驗這一含義，教師沒有讓學(xué)生馬上動手?jǐn)[，而是提示：“先想一想準(zhǔn)備怎么擺？”讓學(xué)生充分思考后再動手?jǐn)[一擺，之后跟同桌交流擺法。在集體交流中，學(xué)生自然得出“第二行擺的是第一行的4倍，就是2的4倍，也就是4個2，所以第二行要擺8個圓片”的結(jié)論。

在這次操作中，教師一個溫馨提示“先想一想準(zhǔn)備怎么擺”，給了學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生在操作中有事可做、有話可說，加深了學(xué)生對“一個數(shù)的幾倍”的含義的理解，教學(xué)水到渠成。

一個動作——事半功倍

在《角的初步認(rèn)識》一課，為了讓學(xué)生感悟“角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩邊叉開的程度有關(guān)”，我讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的不同邊長的硬紙條做成可以活動的角，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。有位學(xué)生含糊其辭表達不清楚，于是我拿出一個活動角（比這位學(xué)生所做的角的邊短且開口稍小）和他比一比誰的角更大，在進行對比的時候，我悄悄地把自己做成的角的兩邊的距離拉開了一些，讓我的角能比他的大，并故意讓所有的學(xué)生都能看到，然后故作開心地說：“我的角比你的大?！边@位學(xué)生尷尬而又小聲地說：“老師，你賴皮，你的角拉過了才比我的大。”其他學(xué)生也義憤填膺?！澳俏覟槭裁匆炎约鹤龊玫慕堑膬蓷l邊拉開一些呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這位學(xué)生馬上領(lǐng)悟了“角的兩邊叉開得越大，角就越大”的道理。

在這次操作中，我一個故意讓學(xué)生看見的“作弊”的動作，讓學(xué)生眼前一亮，清楚地歸納出了這一結(jié)論，收到了事半功倍的效果。

一次驗證——畫龍點睛

《銳角與鈍角》這一課中，當(dāng)學(xué)生對角進行分類后，提出“為什么這樣分？”的問題，當(dāng)學(xué)生說出分成三類（一類是直角，一類比直角大，一類比直角?。r，我并不急于揭示銳角與鈍角的概念，而是接著提問“你是怎么知道的？” 目的是讓學(xué)生經(jīng)過思考得出“用三角板上的直角去比較”這一方法，然后動手驗證剛才的分類是否正確。這一驗證讓學(xué)生真正經(jīng)歷了新知的產(chǎn)生過程，真正理解和掌握了“銳角”與“鈍角”的特征，正是對學(xué)生有序思考問題的最好總結(jié)。小小的一個驗證便使課堂有了無限的驚喜與活力，有畫龍點睛之效。

教學(xué)的成功，既得益于精心預(yù)設(shè)，給學(xué)生提供了豐富的探究性材料，更得益于在細(xì)節(jié)上下工夫，把細(xì)節(jié)做得深、做得實，學(xué)生不僅對知識有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)中的辯證關(guān)系，使得課堂教學(xué)更加扎實、厚實、有效。

對于每一個細(xì)節(jié)的處理都是教師教學(xué)觀念的一種流露，是教師教學(xué)風(fēng)格的一種表達，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能從中汲取與獲得，才能破繭成蝶！

（責(zé)編 金 鈴）