初中思品教學(xué)應(yīng)“讀、講、議、練”相結(jié)合

[摘要]在初中思想品德課教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，采用“讀、講、議、練”相結(jié)合的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而提高思想品德課的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；思想品德；講練結(jié)合

教育實(shí)踐表明：一堂好的課，就是教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最佳結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用最重要的就是要善于啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們挖掘知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。我在多年的初中思想品德課教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用“讀、講、議、練”相結(jié)合的方法，提高了課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生按照教師擬定的預(yù)讀提綱讀書，是上好課的一個(gè)重要前提。閱讀以課前預(yù)習(xí)為主、課堂再讀為輔，注重把讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生以真正的學(xué)習(xí)主人的身份參與教學(xué)之中。開(kāi)始閱讀，學(xué)生會(huì)普遍感到枯燥無(wú)味、困難較大。針對(duì)此狀，教師要積極引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，如何抓中心、抓重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)人民當(dāng)家作主的國(guó)家政權(quán)》這一課時(shí)，我在教學(xué)中擬定了預(yù)習(xí)提綱：第一，工人階級(jí)為什么是我們國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)？第二，農(nóng)民階級(jí)為什么既是社會(huì)主義的勞動(dòng)者，又是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是社會(huì)主義制度和黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定擁護(hù)者？第三，知識(shí)分子是不是一個(gè)階級(jí)？為什么？第四，在我國(guó)現(xiàn)階段，為什么參加政權(quán)的不僅有工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、知識(shí)分子，還包括其他一切勞動(dòng)者、一切擁護(hù)社會(huì)主義的愛(ài)國(guó)者和一切擁護(hù)社會(huì)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)者？通過(guò)按擬定的預(yù)習(xí)提綱閱讀教材，學(xué)生掌握了那些知識(shí)淺顯，帶有識(shí)記特征，闡述又比較清楚的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)那些理解有一定困難的知識(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，教師在課堂上引導(dǎo)點(diǎn)撥，適當(dāng)講解，然后讓學(xué)生重新帶著問(wèn)題讀，去求索真諦。這樣做，會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題、認(rèn)真看書學(xué)習(xí)的能力。

二、講解是為學(xué)生解惑釋疑

教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，解決熱點(diǎn)。以前，我總想講得多一些，可讓學(xué)生多知道一些，結(jié)果卻浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。現(xiàn)在，我在教學(xué)中根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師只是向?qū)?，學(xué)生才是主體，教師的講解必須引發(fā)學(xué)生的積極思維，善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能包辦代替。因而我在講授知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)有分歧的問(wèn)題和容易混淆的問(wèn)題，作重點(diǎn)分析講解；對(duì)內(nèi)容頭緒多的問(wèn)題，采用層層講解的辦法幫助學(xué)生逐步把握；對(duì)較抽象的問(wèn)題，采取形象方法講解，而對(duì)學(xué)生較容易理解的內(nèi)容稍作點(diǎn)撥即可。例如，我在講“抓主要矛盾”時(shí)，列舉了《史記》中記載的“孫武斬吳王愛(ài)姬”的故事，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在講“規(guī)律可以認(rèn)識(shí)和利用”時(shí)，我則列舉了“武則天曾下令一夜之間百花須同時(shí)開(kāi)放”的典故，把抽象的理論寓生動(dòng)形象的事例之中，將抽象的概念具體化、形象化。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了對(duì)內(nèi)容的理解，提高了思品課的實(shí)效。

三、議論是幫助學(xué)生探究問(wèn)題

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心態(tài)特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，好學(xué)、求新，思維活躍。怎樣指導(dǎo)學(xué)生議論探究問(wèn)題呢？作為教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，追根問(wèn)底。如在學(xué)習(xí)“看問(wèn)題要分清主流和支流”時(shí)，我針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的黨內(nèi)一些領(lǐng)導(dǎo)干部存在腐敗現(xiàn)象，聯(lián)系當(dāng)前的反腐敗斗爭(zhēng)，設(shè)置疑問(wèn)：為什么有些領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)栽倒在權(quán)位上？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，然后得出正確結(jié)論。

四、練習(xí)是檢測(cè)學(xué)習(xí)的手段

教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)，使其達(dá)到及時(shí)反饋、培養(yǎng)能力的目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的練習(xí)題不簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教材的內(nèi)容，而是在教材中找不到現(xiàn)成答案，又突出重點(diǎn)、需要經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考才能回答的題目。這樣，可兼顧對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到鞏固、提高，使學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)逐步做到舉一反三，靈活運(yùn)用，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體?！睂W(xué)生是“認(rèn)識(shí)的主人”，而不是“認(rèn)識(shí)的容器”。所以說(shuō)，初中思想品德課教學(xué)只要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，采用“讀、講、議、練”相結(jié)合，就一定能提高思品課教學(xué)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯 如 水