多媒體課件在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)上的應(yīng)用日趨廣泛。使用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)；多媒體；運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)上的應(yīng)用日趨廣泛。多媒體已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新潮流。

一、多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)

1.知識(shí)豐富充實(shí)：傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，課堂容量有限，教學(xué)手段單一。而使用多媒體課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動(dòng)有用資源，如：視，聽(tīng)，讀，寫(xiě)功能的大大增強(qiáng)；補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛。能更好的推行素質(zhì)教育。

2.內(nèi)容便于修改：傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課書(shū)寫(xiě)教案所用時(shí)間較長(zhǎng)，但制作成多媒體課件后可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷?，所需的時(shí)間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無(wú)意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。這更有利于教師把精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修訂和教學(xué)方法的改進(jìn)上，有利于教師把精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新上。

3.便于交流傳播：傳統(tǒng)的教學(xué)方案即使完整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，也因?yàn)楸憩F(xiàn)形式過(guò)于呆板，展示性不強(qiáng)而不易被人們接受，多媒體課件則不同，它可以在計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流，更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個(gè)人主頁(yè)在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，也有助于教師的教學(xué)水平的不斷提高。

4.內(nèi)容的生動(dòng)活潑性：心理學(xué)研究表明，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。就決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、求知欲望。

二、化學(xué)教學(xué)中多媒體課件的運(yùn)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學(xué)。因此，化學(xué)教學(xué)必須十分重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。因此，多媒體課件就應(yīng)當(dāng)圍繞上述化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來(lái)制作。

1.原理上體現(xiàn)輔助性

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常對(duì)一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會(huì)，如分子運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)可利用電腦FLASH動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地了解，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教學(xué)效果明顯好一些。

2.解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔助性

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，如金剛石、石墨、C60 （足球分子）的空間構(gòu)型，在以往的教學(xué)中這些分子的結(jié)構(gòu)只能靠學(xué)生的想象來(lái)理解。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔助性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)施的前提。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾，課堂上難以演示，但都可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬及伴音得到解決。

三、運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的原則

多媒體輔助化學(xué)教學(xué)過(guò)程主要包括四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到滿意的教學(xué)效果，必須正確處理四個(gè)要素之間的關(guān)系。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見(jiàn)，多媒體輔助化學(xué)教學(xué)不能以多媒體簡(jiǎn)單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其他手段無(wú)法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

責(zé)任編輯 周正旺