讓信息技術教學充滿活力

[摘要]信息技術正在高速發(fā)展，并不斷影響著人們的工作、學習和生活。根據信息技術學科的特點和學生的實際情況，教師可以通過運用任務驅動法并聯系學生的生活實際，在學習過程中讓學生體驗成功，使信息技術課堂充滿活力。

[關鍵詞] 自主學習；激發(fā)興趣；任務驅動

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提到：“中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。”作為一名信息技術教師，在具體教學實踐中應如何應對，才能真正讓信息技術課“新”起來、“動”起來？

一、激發(fā)興趣，寓教于樂

沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。如何激發(fā)學生學習興趣，使他們由被動學習變成主動學習，實現快樂學習。

1.以精彩的課堂“引入”，激發(fā)學生學習興趣。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，好的開場白，既可以調動學生學習的興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。上課一開始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順其自然，將學生帶入知識的海洋了。

2.以啟發(fā)式、討論式教學法激發(fā)學生的學習興趣。啟發(fā)式教學，即在學生學習的關鍵環(huán)節(jié)或遇到問題時不直接揭曉答案，而是予以點撥和誘導，這有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)其分析思維能力；討論式教學，是集思廣益，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果，它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻。如可以采用“游戲”導入，游戲對充滿好奇心的孩子有很強的吸引力，讓學生在游戲中發(fā)現問題、提出問題，逐漸進入學習狀態(tài)。

二、學以致用，學生樂學

1.教學內容的制定要與學生的“用”相結合。在制定的教學內容時，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如：“Word文字處理”，學生可以利用它寫文章、制作課程表、座位表，設計電子版報；利用Excel統計考試成績；利用“媒體播放器”播放自己喜歡的音樂等等。這樣學生在課堂上所學內容都與他們的生活息息相關，都是日常生活中能用到的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

2.在應用中練習，在練習中提高。學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。如在操作教學中利用游戲動畫，使學生邊看Flash動畫邊學操作，使Flash動畫游戲與操作具有一定的聯系，又可根據自己的需要，是否需要學習。這樣既可提高學生的學習興趣，加深了記憶，使課堂教學顯得更加輕松活潑。

三、運用任務驅動教學，實現體驗成功

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。根據信息技術課的特點以及時代的要求，筆者摸索出一套充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學生愿意主動學習；積極參與──嘗試自學，教給學生學習方法；引導想象──動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實踐小結，讓學生體驗到成功的樂趣。例如：在“文字處理軟件”一課，要求學生在學習過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇300字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生會有一種特別的成就感和愉悅感。采用“任務驅動”教學法，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，是以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納總結”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，獲得感性認識，掌握完成任務的方法，最后要適時地加以總結，概括其一般的規(guī)律，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

責任編輯 錦 瑟