創(chuàng)設(shè)問題意境實施探究教學(xué)

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體地位要獲得充分的體現(xiàn)。教師從教育活動中心的地位上被撤換下來，教育引導(dǎo)者的色彩愈加濃厚。要理清教師與學(xué)生教育輔助者與教育主體的關(guān)系，鼓勵學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行的創(chuàng)設(shè)問題情境的研究對于教學(xué)活動的有效展開有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；問題情境；探究教學(xué)

近些年，主體性教育的理念漸漸被人們所接受?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究?！闭n堂教學(xué)是教育改革的前沿陣地，在課堂中進行教學(xué)探究是教育改革中的重點問題。

一、數(shù)學(xué)探究教學(xué)的價值

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有逐級深入的特點，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中必然要經(jīng)歷和體會不同的思維層次與數(shù)學(xué)思維發(fā)展的不同階段和水平。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中體現(xiàn)出良好的層次性，即通過學(xué)生自己的猜測與探索，將數(shù)學(xué)問題從現(xiàn)實生活的事件中抽象出來，進而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對現(xiàn)實問題有一個較淺層面上的理論把握；將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題組成成為數(shù)學(xué)原理，并用數(shù)學(xué)語言的模式對原理進行恰當(dāng)?shù)拿枥L；通過對數(shù)學(xué)抽象思維的構(gòu)建形成對數(shù)學(xué)原理的驗證和推廣，最終對整個過程進行反思。

數(shù)學(xué)探究教學(xué)需要通過不斷探究和分析，總結(jié)出數(shù)學(xué)教學(xué)中的層次特點，實施有效的分層次教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系進行有效的構(gòu)建。

二、如何評價問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣

對于課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)而言，其執(zhí)行的有效性應(yīng)當(dāng)是第一位的，對于一個有效的課堂問題，其評價方式應(yīng)當(dāng)包括以下幾點標(biāo)準(zhǔn)：

1.問題應(yīng)該具有可再生性，創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境，能夠激發(fā)起學(xué)生參與問題思考和提問題的欲望。

2.明確教學(xué)方法，力求讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究問題的方式，在思考的過程中領(lǐng)悟問題處理的思維方式。

3.能夠為學(xué)生提供有效的材料，在探究活動的進行中，教師要適時地進行問題的指引。

4.創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確、要為教材服務(wù)，具有啟發(fā)與引導(dǎo)能力。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

1.通過教學(xué)模型進行問題創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是幾何數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，直觀的教學(xué)模型能夠起到幫助學(xué)生深入理解的重要作用。在遇到一些較為抽象的問題時，教師若能夠為學(xué)生建立一個數(shù)學(xué)模型，將會收到意想不到的教學(xué)效果。如在“平行四邊形”一節(jié)中，教師可利用平行四邊形模具向?qū)W生演示平行四邊形對邊平行且相等、鄰角互補、對角相等性質(zhì)，并利用模具展示如何將平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。通過教學(xué)模型將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，學(xué)生就能在模具的引領(lǐng)下自覺地理解和掌握有關(guān)概念和性質(zhì)，從而也真真切切感受到數(shù)學(xué)存在于他們身邊。

2.利用現(xiàn)實生活實例進行問題創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，要把教材的內(nèi)容同生活實際結(jié)合起來，回歸生活，讓數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生能夠“感觸”到的一種具象。同時，數(shù)學(xué)的高度抽象性要求教師在進行數(shù)學(xué)課堂的授課過程中盡可能多地將數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過程建立在對生活實際問題的處理上。在數(shù)學(xué)課堂中引入對生活問題的處理是數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計的一種常用方法。

如在講到“幾何圖形初步認(rèn)識”一章時，筆者由“我們生活的世界處處充滿著幾何圖形”引入，通過實例介紹所在的教室、老師使用的粉筆盒、部分學(xué)生使用的橡皮以及學(xué)生使用的課本等都是長方體，并借此聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的長方形來向?qū)W生解釋長方體是怎樣由長方形演變而來的，進而詢問學(xué)生身邊的哪些物體是長方體的。許多學(xué)生紛紛回答，電視機、床、鉛筆盒、磚塊，等等。這樣將教材的內(nèi)容同生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生能夠切身感受到抽象的數(shù)學(xué)世界，深刻地體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

責(zé)任編輯 周正旺