[摘要]教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新力的基礎(chǔ),學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主陣地。每一位教師都要積極參與創(chuàng)新教育實(shí)踐,深入研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的要素和方法,為培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才而努力。
[關(guān)鍵詞]低年級;學(xué)生;創(chuàng)新
教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新力的基礎(chǔ),身為21世紀(jì)的教育工作者,筆者強(qiáng)烈地意識到,教育創(chuàng)新是時代和民族賦予我們的偉大使命。下面筆者,就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新意識,談幾點(diǎn)粗淺的體會。
一、營造氛圍“促”創(chuàng)新
羅杰斯指出:“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由,也才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。”可見,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定創(chuàng)造性的前提是心理自由,心理自由的前提是心理安全,心理安全的前提是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有建立了融洽的關(guān)系,才能使師生親密合作,營造寬松、愉快的情緒氛圍,成為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)完了“5以內(nèi)的加減法”后,筆者出了這樣一道題:小明和小蘭各有5個蘋果,小明吃了3個,小蘭吃了2個,誰剩下的蘋果多?多幾個?
先讓學(xué)生獨(dú)立思考列式計算,然后匯報交流得出結(jié)論:
先求小明剩下的蘋果的個數(shù):5-3=2(個),再求小蘭剩下的蘋果的個數(shù):5-2=3(個),因?yàn)?<3,所以小蘭剩下的蘋果多。小蘭剩下3個蘋果,小明剩下2個,3-2=1(個),小蘭剩下的蘋果的個數(shù)比小明多1個。
這時一名學(xué)生站起來說:“老師,我不是這樣做的?!庇谑俏覍λf:“那好,你來說說你是怎樣做的?”他站起來說道:“他們兩個的蘋果原來是一樣多的,小蘭吃的個數(shù)少,所以剩下的多,小蘭比小明少吃1個,所以就比小明多剩下1個?!彼徽f完,筆者就建議全班學(xué)生用熱烈的掌聲表揚(yáng)他,并獎勵了他一顆智慧星。這時,他露出了燦爛的笑臉。
二、開放情境“引”創(chuàng)新
葉圣陶先生曾說:“兒童遇到事物發(fā)生了求知的動機(jī),于是親自去觀察、去試驗(yàn),結(jié)果他們對于這一事物得到了一些新知識,他們在生活中就有了一個新趨向?!苯處熞箤W(xué)生敢于思考,善于思考,教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生自己的思維過程,而不僅僅提供前人的思維結(jié)果,這就要求我們教師積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境,營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)填未知加數(shù)時,筆者先出示題目:“( )+7=10,括號里的數(shù)應(yīng)填幾?你是怎么想的?”很快學(xué)生紛紛匯報了自己的想法。
生1:我是這樣想的,3和7組成10,所以( )里應(yīng)填“3”。
生2:我是這樣想的,10減7等于3,所以( )里應(yīng)填“3”。
生3:我是這樣想的,10可以分成7和3,所以( )里應(yīng)填“3”。
……
在學(xué)生匯報交流的過程 ,筆者始終持贊許的態(tài)度。從成人的角度來看,生2的方法最簡潔,但對于具體的學(xué)生來說,由于他們智力結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷不同,他們的想法自然不同。正是這樣一些獨(dú)特的思維和方法,支持著他興致勃勃地去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
三、質(zhì)疑問難“激”創(chuàng)新
沒有問題就沒有目標(biāo),也就沒有思維活動,更談不上創(chuàng)造性思維活動。好奇心是小學(xué)生的天性。保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的保證,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂上,教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,對學(xué)生提出的所有問題都應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣,以保護(hù)他們的積極性。
在創(chuàng)造的領(lǐng)域里是沒有禁區(qū)、沒有界限的。如果不能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,不能大膽地打破禁區(qū),就不可能有所創(chuàng)造。因此,在課堂中,教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、鼓勵求異“善”創(chuàng)新
創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維,科學(xué)史上許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?!痹诮虒W(xué)中,如能注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
因此,我們在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽求異,敢從不同角度、不同途徑思考問題,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,并讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的策略,樂于尋求問題的答案。
責(zé)任編輯 一 覺