通用技術(shù)課有效教學(xué)的實踐探索

[摘要]通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，一般就稱為技術(shù)。通用技術(shù)課程必須立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式，從提高學(xué)生認識、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、改變課堂教學(xué)方式等方面入手。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)課教學(xué)；科技活動；教學(xué)方式；整體構(gòu)建

高中通用技術(shù)課程要求高中生學(xué)會或掌握一些技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思考方法。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)許多問題：一是技術(shù)課程與高考和學(xué)業(yè)水平測試還沒有直接關(guān)系（部分省市有些關(guān)系），許多學(xué)生把上技術(shù)課當(dāng)副課；二是技術(shù)課入門時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識時比較枯燥，學(xué)生學(xué)得不耐煩、不用心，消極對待；三是學(xué)習(xí)基本技能時，學(xué)生當(dāng)做“積木”游戲想當(dāng)然地自己進行操作，根本不用心學(xué)老師的示范操作。這樣導(dǎo)致技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生很難控制，教師很是頭疼，覺得自己在學(xué)校和學(xué)生面前無地位，影響了他們的激情與投入，教學(xué)效果很糟糕。根據(jù)調(diào)研，如果按照其他學(xué)科進行教學(xué)，這種狀況很難得到改觀。

一、讓學(xué)生認識技術(shù)教育不可或缺

為了提高學(xué)生對技術(shù)課的認識，教師要在幫助學(xué)生認識技術(shù)在生產(chǎn)中的作用、了解技術(shù)與科學(xué)以及技術(shù)學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)的關(guān)系、了解技術(shù)教育的作用等方面做了工作。

1.幫助學(xué)生認識技術(shù)在生產(chǎn)中的作用

在高一技術(shù)課開課之前，教師可以通過學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)生到本地企業(yè)進行參觀，近距離地了解技術(shù)的作用。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生參觀“金鵬軸承”時，學(xué)生了解到如果沒有好的技術(shù)，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品速度慢，出現(xiàn)不合格產(chǎn)品多，生產(chǎn)成本高，工人收益低，并有意識地讓學(xué)生了解到高水平師傅在工廠中有極高的收入，還享有崇高的地位，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情。又如參觀“凹土科技”時，看到了有中國科學(xué)院專家在研究所參與研究，大大提高了凹土生產(chǎn)的技術(shù)水平，提升了資源的利用率和產(chǎn)品的品質(zhì)，提高了工廠的利潤和人員工資。

2.幫助學(xué)生了解技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生以前只知道學(xué)好科學(xué)知識的重要性，對技術(shù)學(xué)習(xí)興趣不大，更不知道技術(shù)學(xué)習(xí)對理科學(xué)習(xí)的作用。教師可以通過邀請科技領(lǐng)導(dǎo)和專家來校作講座，讓學(xué)生了解到科學(xué)和技術(shù)已變得相互依賴，變得密不可分了。通過交流，讓學(xué)生了解到科技領(lǐng)導(dǎo)、專家、企業(yè)經(jīng)理、工程師等大多是著名大學(xué)理工科畢業(yè)生，也讓學(xué)生認識到技術(shù)學(xué)習(xí)對理科學(xué)習(xí)的促進作用，提高了學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)的認識，為技術(shù)課教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.讓學(xué)生了解技術(shù)教育的作用

通過邀請一些技術(shù)教育教學(xué)專家來學(xué)校做講座，讓學(xué)生了解到：技術(shù)教育不是一種孤立存在的教育，技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術(shù)廣泛應(yīng)用于我們的日常生活，對學(xué)生的發(fā)展有極高價值，是國家必修課程，學(xué)生必須至少修滿4個通用技術(shù)科目的必修學(xué)分方可畢業(yè)，對于意向為升入理、工、農(nóng)等專業(yè)院校就學(xué)的學(xué)生，要求修習(xí)更多的學(xué)分。許多發(fā)達國家都是由發(fā)達的技術(shù)支撐的，都有先進的技術(shù)教育體系。技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志之一，沒有技術(shù)教育，就談不上完整意義上的現(xiàn)代教育，更談不上完整意義上的教育現(xiàn)代化。技術(shù)教育影響教育現(xiàn)代化發(fā)展過程和水平，也深深地影響著未來社會的發(fā)展，技術(shù)教育不可或缺。

二、在科技活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情

由于技術(shù)學(xué)習(xí)重在實踐，要想很好地開展技術(shù)課教學(xué)，必須以開展技術(shù)活動為先導(dǎo)，在科技活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情。為此，學(xué)?？梢赃x擇一個月份作為學(xué)校的“科技月”，在此期間舉辦形式多樣的科技活動。

1.通過設(shè)計理論知識搶答比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)理論知識的熱情

例如，筆者學(xué)校將必修課程（技術(shù)與設(shè)計1和技術(shù)與設(shè)計2）中相關(guān)的理論知識設(shè)計成四選一選擇題，組織高二年級進行現(xiàn)場搶答比賽（高一學(xué)生當(dāng)觀眾，參賽隊員回答錯時高一學(xué)生可以舉手要求回答），分必答階段和搶答階段。必答階段分兩個階段：第一階段，參賽隊員按順序各答一題，答對得5分，答錯不得分；第二階段，主持人依序向各隊提問，集體作答，答錯扣5分，答對記5分。搶答階段：主持人讀題結(jié)束宣布“開始”方可搶答，提前搶答者扣5分。答題成功加10分，答錯扣5分。以上題答錯時，主持人從高一舉手要求回答的觀眾中選擇人作答，主持人現(xiàn)場發(fā)給答對者小獎品。通過比賽，高一學(xué)生覺得高二同學(xué)的技術(shù)理論知識很豐富，自己與他們差距很大，需要認真學(xué)習(xí)。比賽后，在高一進行了《技術(shù)與設(shè)計1》理論知識的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)效果非常好。

2.邀請專家作講座，組織出去參加比賽，申報發(fā)明專利

在科技節(jié)活動中，可以邀請專家來學(xué)校作科技講座的專項內(nèi)容。例如這幾年，筆者學(xué)校多次邀請了南京市第二十七中學(xué)劉海林老師作小制作、小發(fā)明指導(dǎo)，并每年都邀請盱眙本土發(fā)明大王許慶華先生到校講學(xué)，聘請他為學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，他們以自己發(fā)明創(chuàng)造的親身體會，教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)新手段。在專家的指導(dǎo)下，許多學(xué)生積極參加小制作、小發(fā)明的相關(guān)活動，許多作品很有新意?？萍脊?jié)最后的活動是小制作、小發(fā)明比賽，學(xué)生踴躍參賽。

三、改變課堂教學(xué)方式

由于其他的學(xué)科教學(xué)主要是靠試卷進行測試，重在理論考查，而技術(shù)教學(xué)雖然也要求學(xué)生掌握基本知識，卻重在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和基本操作能力，要在平時考查學(xué)生實踐能力。因此，技術(shù)課程必須立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，技術(shù)課教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式。

1.讓學(xué)生明確每節(jié)課的目的所在，并在課中進行考查

備課時教師要認真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，將知識點與教學(xué)要求一一對應(yīng)好，在開課時，首先明確告訴學(xué)生這節(jié)課目的所在，讓學(xué)生聽課時做到心中有數(shù)、學(xué)起來有的放矢。

雖然技術(shù)課的課后作業(yè)量很少，主要是制作，但也將進行終結(jié)性測試（書面測驗、操作考查等），并給出總結(jié)性評價，但考慮到學(xué)生課后認真做技術(shù)課作業(yè)可能性不大，針對測試進行復(fù)習(xí)的可能性也不大，我們認為學(xué)期終結(jié)性考查對學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的促進作用并不大，因此教師可以每節(jié)課最后留點時間進行考查，并適時進行評述，避免了學(xué)生在課堂中漫無目的、心不在焉。實踐證明這樣做提高了課堂教學(xué)效益。

2.提高學(xué)生對技術(shù)學(xué)習(xí)過程的參與度

在技術(shù)教學(xué)活動中，要特別強調(diào)學(xué)生的全員性和全程性參與，即每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)技術(shù)課程，每個學(xué)生都要參與技術(shù)活動，每個學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動的全過程。為了達到這些目的，同時考慮到技術(shù)操作講究集體合作，教師可以將學(xué)生編入一個個學(xué)習(xí)小組，理論知識學(xué)習(xí)、設(shè)計過程學(xué)習(xí)、技能操作實踐都采取課堂比賽的方式，同時將課堂中的成果（標(biāo)明貢獻人）放到校內(nèi)櫥窗展示，從而有利于提高學(xué)生主動參與技術(shù)學(xué)習(xí)過程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和精誠合作精神，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)問題的強烈興趣。

3.與理科教學(xué)整體構(gòu)建

剛開始，在技術(shù)課中學(xué)生也不能將心思放到技術(shù)學(xué)習(xí)中去，主要原因是高考的緊箍咒放在那兒，學(xué)生怕技術(shù)課學(xué)習(xí)影響自己的高考學(xué)業(yè)成績。為了消除學(xué)生這個顧慮，教師可以對理科教學(xué)中所需的模型進行了摸底，做到了心中有數(shù)，然后在技術(shù)課教學(xué)中有意識將理科教學(xué)中所需的模型作為示范操作和實踐作業(yè)對象，幫助了學(xué)生解開一些在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的問題。并與相關(guān)理科教師聯(lián)系，讓他們在教學(xué)中有意識地用我們技術(shù)課中用的、做的模型。這樣與理科教學(xué)整體構(gòu)建做得好的班級，理科成績普遍較好。教師可以適時將這些情況向同學(xué)進行通報，這樣能消除了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的顧慮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的積極性，為技術(shù)課教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，促進學(xué)習(xí)能力的提高提供了依據(jù)。

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責(zé)任編輯 錦 瑟