提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)效率的策略

[摘要]在小學(xué)教育階段，學(xué)生普遍習(xí)作水平較低，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生習(xí)作的教學(xué)效率，減輕學(xué)生習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作；教學(xué)策略；興趣；能力

在小學(xué)教育階段，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了六年的語文，但卻有不少的學(xué)生不會寫信和信封，不會寫通知、收據(jù)等，甚至連留言條都寫得詞不達(dá)意，錯別字連篇。這說明目前不少小學(xué)語文教學(xué)效率很低，習(xí)作教學(xué)效率也很低。

一、改變教學(xué)流程，解決學(xué)生習(xí)作困難

學(xué)生普遍懼怕習(xí)作。為了減輕習(xí)作難度，在平時語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用單元分組整體教學(xué)法，抓住讀與寫的聯(lián)系，確定單元讀寫訓(xùn)練項目，分組備課，分組訓(xùn)練，遵照“實踐→認(rèn)識→實踐”的認(rèn)知規(guī)律，把單元教學(xué)的順序調(diào)整為：

1.把單元閱讀指導(dǎo)和習(xí)作訓(xùn)練項目要求提前教學(xué)，使學(xué)生先初步認(rèn)知本組教材的讀寫知識和訓(xùn)練重點；

2.進(jìn)行精讀課文的閱讀感悟和學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生了解課例的讀寫方法，進(jìn)行習(xí)作的片段的訓(xùn)練（可結(jié)合寫日記）；

3.回到閱讀指導(dǎo)和習(xí)作訓(xùn)練項目要求，學(xué)習(xí)讀寫方法，評議片段（或日記）；

4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文的學(xué)法，自學(xué)略讀課文，并要求學(xué)生運(yùn)用所實踐的讀寫方法，再進(jìn)行片段的練習(xí)；

5.進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累和綜合能力的運(yùn)用，開展習(xí)作訓(xùn)練。

經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，完成了由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，因此，學(xué)生習(xí)作時就不會感到太困難了。

二、 注意平時積累，保障學(xué)生習(xí)作素材

素材是尚未經(jīng)過提煉加工的寫作材料，是習(xí)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。在平時的學(xué)習(xí)中，要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備積累素材本，按寫作的范圍分成人物類、事件類、景物類、活動類、狀物類等，在學(xué)習(xí)課文或課外閱讀中遇到此方面的素材或好的詞匯，精辟妙句和片段，就及時做下讀書筆記，分類記入；平時上課，教師可有意識地給學(xué)生提供好詞佳句，有時可要求學(xué)生背下來。久而久之，學(xué)生便可加工轉(zhuǎn)換成自己的語言。習(xí)作時，便能隨手拈來，意到筆隨。

三、 實施循環(huán)日記，打開學(xué)生習(xí)作思路

循環(huán)日記，即把全班學(xué)生按好、中、差搭配分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，每天輪流寫日記（寫在同一個日記本子上）。循環(huán)日記能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的好形式，它有一個好的特點就是交際功能，學(xué)生可以進(jìn)行感情交流、思想溝通，并品嘗到寫作交往的成功和樂趣。

通過互相傳閱，使學(xué)生從中受到感染，得到啟發(fā)，在模仿和借鑒中逐步發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識生活，也就找到了習(xí)作的活水源泉，習(xí)作思路就真正打開了。

四、 改變批改方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

平時教師辛辛苦苦地批改習(xí)作，學(xué)生往往只看看等級分，就丟在一邊。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的批閱方法，以學(xué)生互批為主、教師批閱為輔。可先讓學(xué)生完成習(xí)作草稿后，便與同桌交換，校正文中的錯別字、病句等；再把初步修改后的習(xí)作，在學(xué)習(xí)小組中交流，讓大家互評，提出修改意見；再自行修改、定稿；然后讓學(xué)生交換組別進(jìn)行互批互改；最后，教師再對學(xué)生批改過的習(xí)作進(jìn)行批閱。

這樣，有步驟地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的互批互改，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高習(xí)作鑒別能力。

五、講究評語藝術(shù)，發(fā)揮特殊育人功能

評語是教師又一次向?qū)W生有針對性地進(jìn)行的習(xí)作指導(dǎo)。教師在寫評語時要做到語言通俗，評中批點，文字端正，把握學(xué)生心理。

評語的優(yōu)劣，會影響學(xué)生的習(xí)作情緒。因此，要講求它的科學(xué)性和藝術(shù)性。要抓住重點，針對習(xí)作重點訓(xùn)練項目進(jìn)行指導(dǎo)。例如，有個學(xué)生在寫作中能夠說清事理，但不會處理詳略，可以給評語：“你真棒！您能把每件事都觀察得很細(xì)致，如能集中筆墨寫好其中一件事，其他的事寫簡略些，做到詳略得當(dāng)，老師看了一定會愛不釋手的?！庇秩缬袀€學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)病句、錯別字，可以給評語：“真討厭的錯別字，怎么總是纏著您，下次您一定要把它趕跑喲！”針對學(xué)生“個性”進(jìn)行重點輔導(dǎo)、提示的評語既能起到評價激勵的作用，還能幫助糾正偏見，牽引思路，點撥方向。

責(zé)任編輯 周正旺