在品讀中引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵

[摘要]品讀是小學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受文本的內(nèi)涵。通過適時的追問，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的深意；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，理解文本語言的內(nèi)涵；通過多邊互動，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的多元豐富。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；品讀；文本

語文教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的漢語言修養(yǎng)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在閱讀教學(xué)中，品讀又是學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的重要途徑。通過有效的品讀，可以使學(xué)生品出文本的內(nèi)涵，接受文化的熏陶，提高閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的興趣，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

一、適時追問，感受文本語言的深意

由于小學(xué)生閱讀量、知識的積累量還相當(dāng)有限，在進行閱讀的時候，他們往往對文本的理解停留在表面，難以深入。因此，小學(xué)語文教師要加大對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進行閱讀時，教師要善于抓住機會，通過適時地追問來引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生閱讀理解的能力，促進學(xué)生漢語言修養(yǎng)的提高。

如在教學(xué)《荷花》一課時，文中有描寫荷花的詞語“挨挨擠擠”。為了加深學(xué)生對該詞在文中作用的理解，品出其中深意，教師可以提問：“小朋友，大家知道“挨挨擠擠”的意思嗎？”‘挨挨擠擠’就是非常擁擠的意思?！睂W(xué)生的回答還停留在十分淺顯的層面，這時教師可以繼續(xù)追問：“還有誰可以從文中讀出這個詞語表達出來的其他隱藏著的意思嗎？”學(xué)生會順著教師的追問繼續(xù)去閱讀思考?！斑@個詞語還表達了荷葉一張挨著一張，數(shù)量非常多?！?“這里作者使用了擬人的寫法，非常貼切?！边@樣的回答較之學(xué)生的最初回答，就深入了許多。

在語文閱讀教學(xué)中，教師一定要抓住課堂中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，抓住文本中有深意的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味語言的深意，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀的主動性。

二、大膽質(zhì)疑，理解文本語言的內(nèi)涵

“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽提出問題，是真正體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于成見。小學(xué)生雖然知識積累有限，但接受能力強，富有批判精神，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，推動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時，詩中有9處地方使用“你”來稱呼教師。有一位學(xué)生在朗讀這首詩時，把“你”讀作“您”，他的理由是，教師比學(xué)生要大很多，是長輩，因此要用“您”來稱呼，作者在這里用詞不當(dāng)。這位同學(xué)的觀點其實很有道理，他在自己對詩歌的理解基礎(chǔ)上做出了大膽質(zhì)疑。教師不應(yīng)直接評判其觀點的對錯，而是要引導(dǎo)學(xué)生一起來思考：“剛才這位小朋友說對長輩要用‘您’來稱呼，大家說對嗎？”“對啊！”“那么作者在詩中卻為什么要用‘你’呢？”學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上展開討論。在這樣的課例中，當(dāng)學(xué)生的理解與教材的意思出現(xiàn)沖突時，教師不要進行簡單地糾正，將自己的或正統(tǒng)的觀點強加給學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動思考，讓學(xué)生通過探究來加深對文本的理解，提高閱讀能力。

三、多邊互動，感受文本語言的多元豐富

新課程理念倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為主體的課堂必然是一個動態(tài)生成的過程：關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的個性化體驗，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實效性。在語文品讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)師生、生生的多邊互動，捕捉互動過程中的有效生成點，感受文本語言的多元豐富。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生齊讀文本。當(dāng)學(xué)生誦讀到江水“浩浩蕩蕩”一句時，很多學(xué)生提高音量，讀出了江水的氣勢。但也有學(xué)生說：“我認為浩浩蕩蕩不能讀得這么響這么有力，因為要表達作者送別朋友的依依不舍的感情，所以要深沉地讀。”這是一個很好的想法，體現(xiàn)出學(xué)生的思維很活躍。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行探討，到底這個詞應(yīng)該用什么樣的情感去讀。有的學(xué)生認為，為了表達離別之情，確實該詞不能重讀；有的學(xué)生認為，詩中的依然、佇立、凝視等詞語也應(yīng)該讀得深沉些；有的學(xué)生認為，應(yīng)該用輕點的語調(diào)讀“浩浩蕩蕩”，一可以讀出江水悠悠的感覺，二也可以表達詩人對友人不舍的感情。這樣的討論過程，其實就是讓學(xué)生加深對文本理解的過程。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極捕捉教學(xué)過程中的亮點，尊重學(xué)生的獨特體驗，促進課堂的動態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建民主、和諧又富有生命活力的語文課堂。

總之，在小學(xué)語文課堂上，教師要善于有效引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的課堂。

責(zé)任編輯 王 蕓