“活動單導(dǎo)學(xué)”中教師“導(dǎo)”之我見

[摘要] “活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“把課堂還給學(xué)生”，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力，但教師在充分放手的同時，還要積極發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。在教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)要有趣、靈活、適度、精彩，追求高效的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]活動單；導(dǎo)學(xué)；主導(dǎo)；實效性

近幾年，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展得有聲有色。學(xué)生在課堂上你說我講，你爭我搶，盡情發(fā)揮自己的才智，充分張揚(yáng)個性， 真正體現(xiàn)出了“我的課堂我做主”。但是，在學(xué)校的自主展示課及一些賽課活動中，還存在不少教師對“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式認(rèn)識不到位的現(xiàn)象，他們完全把課堂交給學(xué)生，自己則“退居二線”，一味強(qiáng)調(diào)“放”而淡化了教師的“導(dǎo)”。如在一些課堂上，導(dǎo)入時教師僅說：“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)×××，首先進(jìn)入活動一……”在全班展示交流的過程中，該由教師講的內(nèi)容沒講出來，該由教師點撥的地方?jīng)]有進(jìn)行及時地點撥，也沒有針對學(xué)生的匯報作歸納提升，以致教學(xué)活動過多地受活動單的牽制，教師缺乏積極有效的引導(dǎo)。其實，無論活動單的質(zhì)量多好，也只是“活動單導(dǎo)學(xué)”的一小部分，要使“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂更精彩、高效，更有活力，離不開教師的“導(dǎo)”。下面筆者談?wù)剬Α盎顒訂螌?dǎo)學(xué)” 模式中教師“導(dǎo)”的幾點認(rèn)識。

一、 導(dǎo)得有趣

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！比绻麑W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會樂在其中，越學(xué)越愛學(xué)。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要善于發(fā)掘各種有趣的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和方式，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們更積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友們，我們的祖國可大啦！不僅有無邊無際的草原，有連綿起伏的高山，還有清澈見底的河流……今天，老師就做一回導(dǎo)游，帶你們?nèi)バ蕾p一下美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光?？矗嗡l(xiāng)的船也幫你們準(zhǔn)備好啦！不過，在坐船之前有個要求，哪一個小組通過合作把這首詩歌讀正確了，我就邀請你們上船！好嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。通過教師充滿趣味的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。同時，通過教師的趣導(dǎo)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 導(dǎo)得靈活

古人云：善教者，善導(dǎo)。教師不僅要把課導(dǎo)得有趣，還要導(dǎo)活。

1.時間靈活。“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下教師的導(dǎo)學(xué)要抓住時機(jī)，把握火候。一般來說，要導(dǎo)在學(xué)生“疑”“急”“亂”“淺”“盲”等處，導(dǎo)在“活動單”預(yù)設(shè)不完善之處。當(dāng)學(xué)生對問題似懂非懂、想說又說不清楚時，正是強(qiáng)烈渴望啟發(fā)的時刻。這時，如果教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，學(xué)生將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《清平樂 村居》時，通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，仍有部分學(xué)生搞不明白為什么那對老年夫妻生活這么窮苦，還如此開心。這時教師一定要針對學(xué)生的疑惑發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從3個兒子的勤勞孝順、周圍風(fēng)景如畫、生活安寧等方面來引導(dǎo)理解，感悟。

2.對象靈活。不同小組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有高有低，教師在導(dǎo)學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、個人身心特點，分層、分類指導(dǎo)。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好、能力較差，對他們設(shè)置的問題難度要低一些，且要層層遞進(jìn)；對優(yōu)秀生只需點撥關(guān)鍵之處，設(shè)置的問題難度可大一些。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對不同小組出現(xiàn)的問題，采用不同的導(dǎo)學(xué)策略，這樣才能有的放矢，切實提高導(dǎo)學(xué)效果。

3.內(nèi)容靈活。一份好的導(dǎo)學(xué)案是一堂“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂成功的先決條件，但僅僅有了它還不夠。因為采用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)后，課堂中的變量逐漸增多，再好的導(dǎo)學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到，這就需要教師在教學(xué)過程中捕捉課堂中發(fā)生的一切，對導(dǎo)學(xué)案適時進(jìn)行添加、修改，靈活地“導(dǎo)”。教師靈活的導(dǎo)學(xué)，可以給導(dǎo)學(xué)案注入活化劑，使之更加完美，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

三、導(dǎo)得適度

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過適度的引導(dǎo)提高課堂效率。教師“導(dǎo)”得適度，會對學(xué)生的“學(xué)”起到促進(jìn)作用，不然會適得其反。首先，不能“導(dǎo)”得過淺，諸如“對不對”“是嗎”這樣的“導(dǎo)”沒有意義，而且容易使學(xué)生形成思維的惰性，思考問題達(dá)不到應(yīng)有的深度。其次，不能“導(dǎo)”得過深，脫離了學(xué)生所能認(rèn)知的范圍，這樣的“導(dǎo)”看上去很有“水平”，其實沒有必要。

四、導(dǎo)得精彩

每個教師都有自己獨特的個性和風(fēng)格：有的語言風(fēng)趣，幽默感十足；有的思維靈活，敢于創(chuàng)新；有的激情四射，富有感染力；有的和風(fēng)細(xì)雨，很有親和力……教師要利用有限的導(dǎo)學(xué)時間，亮出自我風(fēng)采，充分彰顯自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生從中感受教師的魅力，欣賞教師的活力，并由此受到熏陶感染。

“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式追求在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體作用的最大限度發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)將課堂學(xué)習(xí)的時間和展示交流的機(jī)會還給學(xué)生，并不意味著教師完全“退隱幕后”，而是從各方面向教師提出了更高的要求。教師要擺正自己的位置，當(dāng)好“引導(dǎo)者”的角色，使 “活動單導(dǎo)學(xué)”課堂更精彩、更高效、更有活力。

責(zé)任編輯 王 蕓