“人機對話”環(huán)境下英語口語教學(xué)的策略

[摘 要]隨著英語口語考試的自動化發(fā)展，人機對話將使傳統(tǒng)的英語口語測試退出舞臺，學(xué)生應(yīng)適應(yīng)這一新型的口語測試模式。我們要在培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，采取靈活多樣的口語教學(xué)模式和積極的評價策略等方面，探索英語口語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]人機對話；英語口語；教學(xué)

目前，國內(nèi)許多地區(qū)中考都采用英語聽力口語自動化考試，即“人機對話”，這意味著中學(xué)英語口語等級測試和聽力測試的傳統(tǒng)模式將逐漸取消?！叭藱C對話”這個新鮮陌生的詞匯引起了廣大師生和家長的關(guān)注。原來由教師提問、測試、評分的“聽力考試”和“口語測試”革新成純電腦操作，這對學(xué)生口語聽力應(yīng)試能力的要求有了一個新的提高。我們分析了“人機對話”與傳統(tǒng)口語測試的不同之處，從了解初中學(xué)生口語表達的現(xiàn)狀、存在的問題及原因入手，探究如何提高學(xué)生口語表達能力和教師口語教學(xué)效率的方法策略。

一、“人機對話”多方面區(qū)別于傳統(tǒng)的“師生對話”

1．“人機對話”客觀性、公正性更強，可以有效避免測試人員因主觀因素而造成的種種影響。如以往的測試中，學(xué)生如果沒有聽清測試員的問題，可以重新詢問一遍甚至兩三遍，測試員也可能因為“關(guān)愛學(xué)生”，故意放慢語速再給其機會。但“人機對話”實施后，就沒有“再來一次”或者“關(guān)照”的可能性，增強了測試成績的可信度。

2．“人機對話”對學(xué)生口語表達能力提出更高層次的要求。計算機設(shè)定了評價標準后，它是絕對“按章辦事”。對學(xué)生口語發(fā)音的完整性、準確性、流利性和韻律性等方面的要求更為嚴格，甚至苛刻。過去的考試中，遇到基礎(chǔ)較差的考生，發(fā)音不準確但能夠表達出大意，測試人員會出于“人情或同情”給個分數(shù)，但現(xiàn)在的測試中如果學(xué)生的口語表達達不到計算機的標準，它是有錯必糾，“無情無義”的。

3．“人機對話”測試時要求學(xué)生必須高度集中注意力，靈活應(yīng)變。傳統(tǒng)的“師生對話”是兩個測試人員監(jiān)考一個學(xué)生，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)；“人機對話”是兩個監(jiān)考員監(jiān)考30個考生和30臺電腦，以電腦發(fā)出的命令為導(dǎo)向，對考生而言，監(jiān)考員不可能像原來那樣把每個學(xué)生照顧得面面俱到，一切都需要由學(xué)生獨自完成?？荚囈坏╅_始就無法暫停，學(xué)生必須高度集中注意力，假如出現(xiàn)異常情況，學(xué)生須靈活機動，及時請監(jiān)考人員解決，否則影響自己的正常測試，也可能影響他人的正常測試。

二、初中生的口語現(xiàn)狀、存在問題及原因

1.多數(shù)學(xué)生對口語表達的熱情指數(shù)不高，不愿開口說英語，更不愛開口說英語。課上教師拋出一個話題，提出若干問題后，無人響應(yīng)的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在思想上沒有足夠重視口語表達能力的培養(yǎng)，認為口語能力與考試成績無關(guān)緊要，甚至認為口語訓(xùn)練時間花多了還會拖累書面作業(yè)和練習(xí)，口語對他們毫無吸引力和動力，導(dǎo)致了口語在課堂內(nèi)外都“失寵”。

2.部分學(xué)生愿意參與，但總是顧慮太多，羞于開口。即使得到了表達的機會，又畏畏縮縮，不敢大膽地表達自己的想法。這種情況與學(xué)生內(nèi)向性格特征和心理因素有很密切的聯(lián)系，他們害怕表達錯誤，怕遭到學(xué)生的嘲笑、老師的批評，造成了他們對負評價的恐懼心理。這些學(xué)生過分注重他人對自己的看法，其行為傾向于使可能出現(xiàn)負評價幾率最低的方式，即不參加口語活動。

3.少數(shù)有一定表現(xiàn)欲的學(xué)生，不受拘束，主動要求發(fā)言的積極性很高，可最后的結(jié)果卻是很“離譜”，表達毫無準確性可言，語音、語法漏洞百出，中間還夾雜著一大堆中文。這是詞匯量缺乏和語言輸入量過少導(dǎo)致的結(jié)果。詞匯是交際的基石，離開詞匯就不能談如何表達。平時聽說訓(xùn)練接觸得少，到自己發(fā)揮時就顯得毫無章法，給交際時帶來很大的障礙。

4.教師的口語教學(xué)方式較為傳統(tǒng)刻板，“重讀寫，輕聽說”仍影響著新課程的課堂?？荚嚦煽儬縿又處煹男?，“重分數(shù)，輕能力”的本末倒置現(xiàn)象仍十分嚴重。盡管教材更新了，教者仍我行我素，講得多，練得少，口語教學(xué)只是陪襯。再有一種把口語訓(xùn)練簡單化、庸俗化的傾向：盡管課課都做問答，但內(nèi)容僅限于課本上原句。這不是真正意義上的思想交流，倒像是變相的背書。操練也過于機械，缺乏情感上的交流。

三、適應(yīng)新形式，探究新舉措

1.鼓勵學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生要把順利通過“人機對話”作為努力的目標，抓住這個提高口語水平的契機，主觀上高度重視口語表達能力的培養(yǎng)，真正認識口語訓(xùn)練的重要性，從根本上拋棄認為學(xué)英語只是應(yīng)付考試而敷衍學(xué)口語的學(xué)習(xí)態(tài)度。要明確重視口語教學(xué)并不是忽略書面語言教學(xué)，更不會影響考試成績，兩者是相輔相成貫穿整個語言教學(xué)過程的，占有同等重要的位置。要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，敢于在眾人面前大聲說出自己的想法，讓他們丟棄心理上的包袱，別管他人的眼光。“人無完人”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是很正常的，沒必要嘲笑別人或在意別人的言語對于別人的挖苦，最好一笑了之，要有一種“無所謂的精神”，充分認識力爭在他人和自己的錯誤中不斷進步。

2.培養(yǎng)學(xué)生口語表達的興趣。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這說明了興趣的重要性。教師不能進行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必急于成效和片面追求熟巧性，要堅持“小步子”和創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達的興趣。要讓學(xué)生敢說、愿說、樂說英語，這樣才能使教師的教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練有所起色，教師要多給學(xué)生表達的機會，不斷給學(xué)生以新的刺激，才能激發(fā)他們對口語表達的濃厚興趣。

3.要采用靈活多樣的口語教學(xué)方式。傳統(tǒng)的朗讀、對話、復(fù)述是不可或缺的環(huán)節(jié)，但教學(xué)中需要隨時加點添加劑，讓學(xué)生換換口味，給他們點新鮮感。如課前3~5分鐘的talk show，講故事，講笑話，表演電影中的一個片段，學(xué)唱歌或者舉行一場辯論賽都會得到學(xué)生的歡迎和熱捧。此外，教師需要優(yōu)化組合運用多媒體教學(xué)，多媒體的表現(xiàn)方式圖文并茂，動靜結(jié)合，能生動展現(xiàn)各種抽象的、學(xué)生不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認識，拓展視野，增長知識，在口語表達時有話可說。教師還可以創(chuàng)設(shè)氛圍，組織學(xué)生參加真實有效的課外交際活動。學(xué)語言的最佳方式就是置身于該語言的使用環(huán)境中，讓環(huán)境起到全方位的影響，從而提高口語表達能力。定期開展英語興趣小組，創(chuàng)辦英語角活動，創(chuàng)造與外國友人面對面交流的機會，讓學(xué)生親身體驗真實的英語交際情境。定期開展英語第二課堂活動，通過做游戲等方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中得到訓(xùn)練。有效的課外交際活動需滿足有效性原則、成功性原則、主動參與原則、趣味性原則和教師協(xié)助等這五大原則，這樣的活動達到的效果往往是課堂教學(xué)的幾倍。

4.采取積極有效的評價策略。在評價學(xué)生口語活動的各種行為時，應(yīng)注重評價的激勵功能，采用多種評價方式，多給予學(xué)生肯定，樹立學(xué)生的信心。生生之間的友好互評也能消除負評價恐懼心理。對有困難的學(xué)生需進行縱向評價，取得進步就應(yīng)及時給予肯定和表揚，幫助他們建立自信。教育學(xué)家杜雷說：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的?！睂W(xué)生在自由表達思想時，教師不可頻繁糾錯，打斷學(xué)生的思路，破壞其語言的連續(xù)性，否則會削弱他們再次表現(xiàn)的積極性。教師的主要任務(wù)之一是幫助、鼓勵學(xué)生開展口語活動，以達到最大的口語實踐量。

5.發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。在教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮“軍團作戰(zhàn)”的力量，使教師們在協(xié)作中大顯身手，形成“群鶴舞空”的陣勢。我們的做法是實施“捆綁式”考核，通過捆綁式考試把全校英語教師的力量凝聚起來。一是把英語教師個人的績效與備課組績效進行“捆綁”。教師輔導(dǎo)“人機對話”個人的考績分，除了由自己輔導(dǎo)的成績決定外，也要受備課組內(nèi)其他教師的成績的影響。二是把班級英語“人機對話”的成績與英語學(xué)科總體成績在全市的名次進行“捆綁”。 這樣就把整個英語組作為一個整體來評價，鼓勵教師們團結(jié)合作，無私奉獻，共同為開展“人機對話”貢獻自己的力量。三是把英語骨干教師的“名利”與普通教師業(yè)務(wù)水平的提高進行捆綁。骨干教師有責任帶動普通教師開展教學(xué)工作，普通教師必須自覺地接受骨干教師的輻射。為了使團隊合作落到實處，我們還建立“人機對話”指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組每周至少集體備課一次，主要討論本周輔導(dǎo)的內(nèi)容和預(yù)期目標，預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和問題，以便做到有的放矢，對癥下藥。為防止工作中的觀望、推諉現(xiàn)象產(chǎn)生，使指導(dǎo)小組能全員參與，揚長避短，各司其職，我們對英語組成員進行了合理分工，或負責人機對話資料信息的收集保存、分析、歸類，或負責召集備課活動或負責學(xué)生的紀律等，確保活動有條不紊地進行。通過強化管理，教師都能各就各位，同時做到分工不分家，真正理解了“團結(jié)就是力量”的真諦，人機對話的效率得到了很大的提高。

責任編輯 余 華