體育教學應重視思維能力的培養(yǎng)

[摘 要]培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題。通過體育教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，促進學生的智力與能力的全面發(fā)展，使之成為21世紀所需要的開拓型人才，這是當前體育教學改革的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]思維能力；引導；主動

如何通過體育教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及其能力，這是深化體育教學改革的新課題。長期以來，由于受應試教育的影響，在體育教學中普遍重視教學的結(jié)果而忽視教學的過程，重視教師的教而忽視學生主動地學，重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視思維能力的培養(yǎng)，從而使學生在體育教學中養(yǎng)成不愛思維、不主動思考的習慣。

在體育教學中常?？梢砸姷竭@樣的現(xiàn)象：有些學生在身體練習過程中總是重復同樣的錯誤動作，而學生在對錯誤動作的改正過程中，主要依靠教師或其他同學的幫助，很少通過自己的獨立思考解決問題。這種體育學習中表現(xiàn)出的思維惰性及其習慣，是長期依賴教師和他人的結(jié)果。還有學生在體育教學中不愛提問題，很少有學生對教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑。因為提出一個問題往往比解決一個問題更困難，只有善于思考的學生才能不斷提出新的問題。如果不注意改進，長此以往，學生就成為身體練習的機器，“為終身體育奠定基礎”就變成一句空話，而創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)也就無從談起。我以為，培養(yǎng)學生的思維能力，可以使用以下幾種方法。

一、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的引導下，在學習過程中自己去發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律、動作的要點及其相應原理的一種方法。其特點是教師在教學中要注意營造適宜學生思維的環(huán)境，給學生留有較大的思維空間，讓學生積極思考，獨立探究，開闊思路。

比如在籃球教學中，在學習原地單手肩上投籃時，教師可以簡單明了地作示范講解，然后讓學生分組練習。練習過程中，教師引導學生思考投籃動作的要點，如持球用力順序、出手角度等。教師可以事先準備好答案，引導學生去發(fā)現(xiàn)，也可以組織學生分析討論思路的優(yōu)缺點。在學生思考好后教師要及時加以鼓勵，特別是在有的學生思路不正確或思維不積極時，要照顧他們的情緒，給予適當?shù)奶崾?，使他們慢慢養(yǎng)成良好的思維習慣。在使用發(fā)現(xiàn)法時可以采用下列步驟進行：（1）選題；（2）提問；（3）對比各種因素；（4）引導學生作出結(jié)論或總結(jié)學生的發(fā)現(xiàn)；（5）驗證并實踐提高。

二、問題法

問題法是師生合作共同解決實際問題，以啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題能力為目的的一種教學方法。此法由美國實用主義教育家杜威提出，受到教育界廣泛的重視。運用問題法一般采用四個步驟：選擇問題—明確問題—尋找線索—解決問題。

在體育教學中運用這一方法時，教師要理解教材內(nèi)容，事先做好準備工作，并在教學中引導學生提出問題和解決問題。如教原地跳起單手肩上投籃時，有些學生在距籃圈3.5米到4米的距離跳起投籃時，動作很吃力，總投不到位。針對這種情況，就可以組織學生分析討論造成投籃不到位的原因。如因舉球太高導致作用力距離太短、出手時間晚（人體在下降時才出手）等，讓學生針對自己的情況，對癥下藥，找出解決問題的方法。在整個教學過程中，教師要引導學生一起動腦筋，主動研究分析，不能包辦代替，否則會失去意義。

三、提問法

提問法是教師在教學中常用的一種方法，對啟發(fā)學生的思維能起到很好的效果。如在復習課中給大家3到5分鐘的時間，每組之間提一個問題，要求另一組回答，讓大家評判提問和解答的水平。

這種方法可以打破過去教學中只有教師提問的被動學習局面，為學生提供更多相互交流的機會，能促進學生積極主動地思考和迅速應答問題。教師如能在教學中使用得當，既可以提高教師水平，還可以提高學生的綜合能力。

教學有法，法無定式，貴在得法。因此，運用上述方法時，要針對具體教學內(nèi)容和學生特點靈活運用教學方法，真正理解“施之以魚不如授之以漁”的道理，努力形成以主動參與、積極探索和思考為特點的新型教學方式，為學生將來具有一定的創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

參考文獻

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責任編輯 周正旺