關(guān)于語文課堂教學厚度的思考

[摘 要] 一堂優(yōu)秀的語文課，追求教學厚度需基于文本的表現(xiàn)形式，顧及到學生的認知狀態(tài)，致力于拓展學生思維的深度，讓教學過程走向縱深，落實有效教學的著力點。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學的厚度 ；文本的表現(xiàn)形式；學生的認知狀態(tài)；思維的深度；教學過程縱深；有效教學的著力點

對一堂優(yōu)秀的語文課，不少人提出了深度、厚度的要求，為此不少語文老師孜孜不倦，在解讀課文、挖掘教材上巧施神功，筆者對此有些想法。根據(jù)自己的所見所思，寫成文字，供方家指正。

思考之一：語文教學的厚度需基于文本的表現(xiàn)形式

一位語文老師執(zhí)教《棗核》，其中有一個教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教者在朋友后花園里“手栽的兩株垂楊柳”上大做文章，問學生：為什么栽垂楊柳？學生只能答出讓這花園有家鄉(xiāng)的味道，寄托對故鄉(xiāng)的思念等。教者的本意并非讓學生作這樣“膚淺”的理解，接下來教者補充了許多寫“柳”的古詩文例句，大談柳文化的內(nèi)涵，“柳”即“留”，即“留住根”。乍看教者挖掘教材“厚度”做到了，可是這樣的“厚度”到底值不值？《棗核》一文，通過具體的事例表現(xiàn)了美籍華人對故鄉(xiāng)的思念，文章寫友人思鄉(xiāng)之切的內(nèi)容俯拾即是，很多都可以用來進行品讀，筆者覺得將重點放在“柳文化”的挖掘上不太合適?？梢院敛豢鋸埖卣f，在我們周圍的公園里隨處可見垂楊柳，那么又該如何理解設(shè)計者的用意呢？

多元解讀普遍存在于文本閱讀的過程中，不同的閱讀者以其特有的性格、體驗、情感等，對同一文本可以做出多元解讀，從而獲得一個個帶有個性生命意識的文本意義，產(chǎn)生文本解讀的差異。中國文學中的“仁者見仁，智者見智”，西方文學所謂的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，是對文本多元解讀現(xiàn)象普遍存在的簡明又形象的表述。

“不固守作品的主題去打開另一扇窗戶，確能發(fā)現(xiàn)許多新景觀，但是合理不合理的關(guān)鍵主要是另一扇窗戶后面的風景美不美?！薄?〕有人在解讀朱自清及其散文創(chuàng)作時，把作家描寫成一個性欲得不到滿足的“性壓抑”者，說由于過剩的性力受到道德的壓制，于是“走向旁道”，在散文里“長出一些別樣色彩的枝干和葉子來”，“最醒目最動人的就是‘性壓制’情致”。這些可能都是運用精神分析理論與方法來解讀朱自清的散文，但他們似乎忘記了作家的人格、所處的社會時代以及創(chuàng)作的歷史背景，墮入了主觀偏見，讀出的也許只是他們自己。這是一種誤讀，就合理的一面說，誤讀不失為一種創(chuàng)造；但不合理的是誤讀常常表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，走馬觀花，固執(zhí)己見，失之偏頗，失之公允。

實現(xiàn)師生與文本的“真正”對話，教師設(shè)置問題要緊扣文本，幫助學生深刻理解文本的內(nèi)涵。筆者還聽到另外一節(jié)課，朱自清的《冬天》，課堂上有一個環(huán)節(jié)處理得就非常好。在分析揣摩“現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子”，為了讓學生理解樸實文字中所蘊藏的感情，教者補充蘇軾的《悼亡妻》，教者簡要介紹了該詞的主要內(nèi)容，引導學生體會“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行”這些樸實文字背后所包含的意蘊。這樣的設(shè)計，能教會學生一種解讀的方法，關(guān)注看似平淡的內(nèi)容，因為這些不經(jīng)意處往往韻味無窮。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)指出：教師的責任不是教學生學會，而是教學生會學，“授人以魚”，不如“授人以漁”。學生掌握了這樣的解讀方法，定能收獲多多。

思考之二：語文教學的厚度需基于學生的認知狀態(tài)。

曾聽過組內(nèi)一節(jié)公開課《端午日》，上課開始教師首先讓學生交流所了解的端午知識，激趣導入，接下來讓學生快速瀏覽課文，找出茶峒人的端午習俗有哪些？然后讓學生朗讀場面描寫的內(nèi)容，說說自己的感受，并將感受到的緊張、熱烈的氣氛融入到朗讀中去。最后是給定一個情境讓學生寫一個場面描寫的片段（大約占課堂的一半時間），一直到下課鈴響起學生都沒能完成，只好作為回家作業(yè)讓學生繼續(xù)完成。學生還沒弄清如何描寫場面，就急于讓他們寫，這種作業(yè)設(shè)計是否合適？能否從課文中借鑒到寫作技巧？不得而知。一篇文章的學習，需要解決三個層面的問題：寫了什么——怎么寫的——為什么這樣寫。這堂課中間兩個環(huán)節(jié)只停留在讓學生知道文章寫了什么的層面，很顯然這是很淺薄的解讀。也許教者的意圖是閱讀和寫作并重，事實上對初一學生來講，本堂課閱讀的目標和寫作的目標都沒有落實到位。這樣的“厚度”說得不客氣一點是“偽厚度”。

課堂無法包羅萬象，無法承載太多，它更無法神奇無比地解決所有教學問題，教學追求厚度，但追求的是有效度厚度，眼中有“人”，重在啟“人”，功在樹“人”的真實厚度。我們在乎的應(yīng)是學生有沒有收獲，能不能做到“一課一得”。

曾聽過蘇州市語文特級教師孫艷的一堂課——作文立意升格指導課。由“喝咖啡的故事”導入，讓學生從看似幼稚的游戲“玩紙張”“玩手指”中去感悟生活，創(chuàng)設(shè)了一個平凡的舞臺，為學生的學習鋪設(shè)了一層一層的臺階，“喝咖啡的故事”引導學生意高則文勝，玩游戲啟發(fā)學生對生活深入體味。教學流程環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，課堂有廣度，有深度，給人一種視野開闊的感覺。正如評課老師所說“有血有肉，有情有趣，有講有練有評，使所有的學生都動起來了，把學生的寫作帶活了”。這種教學的厚度，倒是值得借鑒和學習的。

思考之三：語文教學的厚度需基于拓展學生思維的深度

“一堂語文課的效率高低，很大程度上取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度，而這些又在很大程度上取決于教師對文本解讀的深度?！高^現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式，表現(xiàn)在善于深入地思考問題，而不停留在表面上?！?〔2〕要注重培養(yǎng)學生追根溯源的習慣，發(fā)展思維的深度。注重知識的系統(tǒng)性，拓展思維的深度。要善于思考，多問幾個“為什么”，也就是說除了要理解知識點本身，還要弄懂它們的內(nèi)涵和外延，甚至還要了解該知識引入的必要性以及與其他知識有著怎樣的聯(lián)系等，要善于尋找知識點之間橫向和縱向的聯(lián)系，將知識進行分類梳理、綜合、尋找規(guī)律，只有這樣才不會停留在知識的表面和膚淺的理解，真正把握知識本質(zhì)。比如在教授古文時，可以用一些主題式名詞，如“古仁人之心”“樂憂觀”等把所有學過的相關(guān)課文進行知識點的梳理和類比，從縱橫兩條線打通學生對文本的通透認識，把學生相關(guān)的知識點進行一個由點及線再及面的構(gòu)架，形成真正屬于學生自己的知識體系。

思考之四：語文教學的厚度需基于教學過程能逐步走向縱深

一位老師在教學《<呼蘭河傳>節(jié)選》，教師帶領(lǐng)學生品味語言、體味情感，品讀了“我”童年的“快樂”后，讓學生“從文章的語段中讀出‘我‘童年生活的不快樂”。尤為成功的是，教者接著為學生的深度解讀提供了三個學習憑借，一步步引導和支持學生學習活動的展開。首先是原小說中的一個選段，讓學生關(guān)注“我”的父母，“我”的祖母，通過對比，深入理解“我”的記憶深處，“我”的童年生活里并不常有愛和陽光，能陪伴“我”并給予“我”關(guān)愛的人，唯有祖父。接著是展示小說的結(jié)尾內(nèi)容，教師范讀，同學們感受到了“我”快樂心靈深處的無限寂寞。最后是介紹作者和寫作背景，把學生帶進了作者心靈世界的深處，對文本的解讀達到了一個前所未有的深度，整個教學流程很有厚度。

杭州外國語學校的郭初陽老師的《言說抵抗沉默》一書中有一篇《珍珠鳥》教學案例，曾在浙江省新課程研討會上引發(fā)強大沖擊。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般教師會通過涵詠句段，體會《珍珠鳥》描繪的人鳥和諧的美好境界，再抓住中心句來讀讀議議，理解作者表達的“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”哲理。但是，郭老師通過對文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”，闡發(fā)的是一個雙重悲劇——小鳥被囚而不自知，反以為安全；人作惡而不自知，反而欣賞把玩。通過一些資料首先使學生理解了作者寄寓的表層意義，體味花鳥蟲魚式的情趣，教學設(shè)計又緊緊圍繞“籠子”周旋，以人與鳥的親近，來觀察鳥與籠子的距離，用影片《群鳥》中籠子的置換來反省人類自恃有力的迷狂。本課深刻指出，作者對小鳥的津津樂道有點“欣賞囚禁”的殘酷意味，《珍珠鳥》實是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例”?！?〕這樣郭老師就從文化的高度來審視文本，這是多么深刻的洞察。

這樣通過對傳統(tǒng)常規(guī)主題的批評和對同學伙伴的質(zhì)疑，更有利于學生批判思維的培養(yǎng)，探得隱藏于文本深處的精粹。這樣的對話教學，學生的思維品質(zhì)得到了提升，思維也愈加深刻，閱讀期待會隨著文本解讀的深入而愈加高漲。

思考之五：語文教學的厚度需基于落實有效教學的著力點

1.達成語文教學的厚度，教師要精準把握教學點。教學點是指教師為一節(jié)課確立的教學重點，或者說是學生應(yīng)該達成的學習目標。教學點的確立關(guān)系到這節(jié)課方向是否正確、內(nèi)容是否合理、重點是否明確、活動是否恰當、結(jié)果是否有效。教學點關(guān)系到課堂教學的效益。 現(xiàn)在不少語文課堂教學，動輒讓學生進行賞讀課文，事實上，不同的體裁的文章應(yīng)該有不同的著力點。比如詩歌首要的特點就是抒情性、小說塑造人物形象的特點、散文語言的品味等等，教師在進行教學設(shè)計時必須考慮到這些。

2.達成語文教學的厚度，教師要精心設(shè)計訓練點。訓練點是指對學生應(yīng)具備的學科能力進行有計劃的、系統(tǒng)的專項訓練。能力的取得絕非一日之功，需要持續(xù)而有步驟的訓練才能完成，教要得法，練要實在，從而才不會在做大量的無用功后還收效甚微。訓練點更多關(guān)系到學生能力的提升。余映潮《我的叔叔于勒》的教學，安排的探究活動，教者設(shè)計了包括“于勒”的作用、文中的若瑟夫、小說中的“信”、克拉麗絲語言賞析、課文各個人物的特點素描在內(nèi)的20個探究話題。

3.達成語文教學的厚度，教師要精當選擇反饋點。就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。反饋點更多關(guān)系到學生對知識的掌握。

總之，要提高課堂教學的“厚度”，教師必須正確理解和把握文本的價值取向，必須服務(wù)于教學內(nèi)容和教學目標，立足于課文的教學重點，要達到拓寬教學內(nèi)容，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻

〔1〕孫艷《孫艷講語文》[M].南京：東南大學出版社 2009，（12）.

〔2〕楊聰 《“深度體驗”式語文的三重品格》[J].《浙江教育科學》2006，（01）.

〔3〕郭初陽《言說抵抗沉默》[M].華東師范大學出版社.2006[12].

責任編輯 唐 河