語(yǔ)文有效教學(xué)中的宏觀調(diào)控

[摘 要]沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)改革必須遵循教學(xué)民主原則，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)活潑有效。教師能否宏觀調(diào)控地把握技巧，是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教改；課堂實(shí)效性；宏觀調(diào)控

教育的時(shí)代性決定了其方向性，其方向性又決定其操作性。語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)中走來(lái)，在不可能也不能拋棄傳統(tǒng)的前提下，如何做好新時(shí)代的語(yǔ)文教育工作，讓學(xué)生在時(shí)代特征下更熟練深刻地掌握語(yǔ)言功能，始終是個(gè)大問(wèn)題。從語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)效性看，精確定位教師和學(xué)生在課堂上的位置是非常關(guān)鍵的。而這一切，都需要教師在教學(xué)中做好宏觀調(diào)控，因?yàn)榻處煹穆毮芤呀?jīng)悄悄地從耕作者轉(zhuǎn)變成調(diào)控者。

一、主導(dǎo)型調(diào)控

目前，在眾多語(yǔ)文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即引導(dǎo)與被引導(dǎo)型關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)。”要做好主導(dǎo)工作，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，教師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如，在教《背影》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只作問(wèn)題的設(shè)置，疑難問(wèn)題的啟發(fā)與點(diǎn)撥。在具體問(wèn)題上，讓學(xué)生分組討論，或者自我思考。朱自清作下此文時(shí)有何經(jīng)歷？他的生活境遇究竟如何影響這篇文章的情感？這一切跟學(xué)生對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)。教師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言。同時(shí)讓學(xué)生思索自己的父親形象，父親又是在哪些場(chǎng)景下感動(dòng)著自己？父親或者母親的哪些舉動(dòng)展現(xiàn)了無(wú)私的大愛(ài)？讓學(xué)生在反思中提升對(duì)課文的理解。又如《茶館》一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去表演反而比講解更能有效地理解課文。學(xué)生對(duì)話劇的表演熱情也會(huì)高漲，人人有表演欲望，人人想?yún)⑴c其中。表演結(jié)束教師再讓學(xué)生評(píng)出誰(shuí)表演得最到位，指出表演最好的地方。如此一來(lái)，《茶館》一課幾乎只需要再對(duì)相關(guān)的人物作下分析就行了。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生在被導(dǎo)的情況下有充分的發(fā)揮余地，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。

二、方向性調(diào)控

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。因此，在課堂教學(xué)中既要放得開(kāi)，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，教師的方向性調(diào)控是很關(guān)鍵的。

例如，在組織學(xué)生討論“祥林嫂的出路”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為祥林嫂可以不死。她可以搬家，可以出去打工，或是靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟(jì)。這樣的教學(xué)既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生的思維能力。

三、發(fā)散型調(diào)控

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師可就某一話題，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。這時(shí)，教師的職責(zé)就是讓學(xué)生想說(shuō)話、有話說(shuō)、能說(shuō)話、說(shuō)不同的話、說(shuō)自己的話。

如關(guān)于“失街亭”的話題，教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以先將這個(gè)話題具體化：諸葛亮有沒(méi)有責(zé)任？諸葛亮的責(zé)任是否輕于馬謖？為何馬謖必須死？不殺馬謖又如何？對(duì)手是司馬懿，諸葛亮卻令馬謖守街亭，孔明平時(shí)多智，此時(shí)為何大愚？

四、決斷型調(diào)控

教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國(guó)著名特級(jí)教師、語(yǔ)文教育改革家魏書(shū)生為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治，他認(rèn)為在當(dāng)前語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)“一靠民主，二靠科學(xué)”。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)的具體實(shí)踐中又必須有充分的決斷權(quán)力。

如語(yǔ)文課中的一場(chǎng)辯論會(huì)，教師就可以是主持人、裁判員（評(píng)論員）。一堂朗讀或誦讀課，教師同樣要主觀決斷、審定。這樣，既完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，把教師的宏觀調(diào)控功能發(fā)揮好，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 周正旺