農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的改進(jìn)方法

[摘 要]情感朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)情感朗讀教學(xué)不夠重視，致使農(nóng)村孩子不能讀、不敢讀、不會(huì)讀。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，高度重視情感朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、多范讀引領(lǐng)、多教給朗讀方法，不斷激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高農(nóng)村小學(xué)生情感朗讀的能力。

[關(guān)健詞]農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；情感朗讀

情感朗讀是一種將書(shū)面語(yǔ)言有聲化、把抽象靜止的情感變?yōu)檎鎸?shí)具體的情感的閱讀方法。它是語(yǔ)文教學(xué)的一把金鑰匙，是衡量、檢驗(yàn)閱讀能力的重要標(biāo)志。學(xué)生閱讀能力的高低直接體現(xiàn)在情感朗讀的好與壞上，情感朗讀教學(xué)抓好了，語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的情感朗讀教學(xué)卻存在著嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)主要有三：

其一，農(nóng)村教師對(duì)情感朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂上對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫一帶而過(guò)。他們認(rèn)為朗讀不考試，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)影響無(wú)足輕重，導(dǎo)致絕大部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)課文的理解還停留在故事情節(jié)和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會(huì)讀。

其二，農(nóng)村教師自身素質(zhì)不過(guò)硬，對(duì)教材理解不透，對(duì)課文表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)。部分教師普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，方音重重，有的甚至一句普通話也不說(shuō)，整堂課干脆用方言包圍，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀課文無(wú)從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

其三，教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學(xué)生個(gè)性化朗讀訓(xùn)練，只是放手讓學(xué)生去默讀、齊讀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)成唱讀，朗誦成唱歌，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)固定的韻調(diào)，情感因素幾乎為零。

如何解決小學(xué)語(yǔ)文情感朗讀教學(xué)的不足呢？

一、重視情感朗讀教學(xué)，提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要高度重視情感朗讀教學(xué)，把這一重要環(huán)節(jié)真正落實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中。

首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)情感朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。 自古道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！庇新曈猩那楦欣首x能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再現(xiàn)作品人文思想、品味作品人文內(nèi)涵、提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用。朗讀既是閱讀的起點(diǎn)，又是理解課文的重要手段。一篇好的作品，學(xué)生理解得透徹，其朗讀起來(lái)就富有情感，反之亦然。同時(shí)，情感朗讀能使人獲得思想熏陶。學(xué)生深入地理解課文，有感情地朗讀課文，會(huì)對(duì)文中描寫的人和事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并潛移默化地接受到各種社會(huì)性的情感陶冶，它是“教書(shū)育人”的最直接的體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的，而是讀出來(lái)的?！庇纱丝梢?jiàn)，情感朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是何等重要，只要抓好了這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)事半功倍。

其次，“打鐵還要自身硬”，農(nóng)村小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。要勤學(xué)苦練說(shuō)好普通話，上課時(shí)一定不說(shuō)方言，哪怕不很標(biāo)準(zhǔn)，我們也要堅(jiān)持用普通話上課；要多研習(xí)名家作品，認(rèn)真分析、反復(fù)揣摩，不斷提高自己把握作品情感基調(diào)、思想內(nèi)涵等方面的能力；要多聽(tīng)名家誦讀資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握聲調(diào)的高低、聲音的變化、速度的快慢等抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法，填充自己朗讀情感表達(dá)的缺失；要勤做美文美讀練習(xí)，不斷嘗試，反復(fù)實(shí)踐，不斷提高教師朗讀情感表達(dá)的水平。只有這樣，農(nóng)村教師自身的人文素養(yǎng)才能得到提高，才能把語(yǔ)文朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，幫助學(xué)生找情感共鳴

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！鼻楦欣首x教學(xué)也是如此，必須創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，把主動(dòng)權(quán)交給孩子。只有學(xué)生找到了情感共鳴，才能入情入境地慢慢讀出味兒。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，一要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。教師要充分挖掘教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。要揣摩學(xué)生心理，認(rèn)真分析研究課文，提煉課文亮點(diǎn)、趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。一段童趣的真情表白，一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，一個(gè)游戲，一首好歌，一則謎語(yǔ)，一句動(dòng)情啟扉的話語(yǔ)，往往能使學(xué)生對(duì)課文“一見(jiàn)鐘情”，產(chǎn)生情感共鳴并陶醉其中。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，二要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與想象。有很多課文描寫的是農(nóng)村學(xué)生不熟悉的甚至是全然不知的事物，要想讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴很不容易。在這種情況下，教師要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、想象，才能慢慢地把學(xué)生拉入情境之中。如教學(xué)《草原》第一節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：看第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)草原給你留下什么印象？你喜歡嗎？通過(guò)朗讀表達(dá)你的心情。說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子，為什么？同學(xué)們帶著自己的感受再美美地讀這段課文好嗎？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想象，用心去感受，朗讀才會(huì)情感流于言表。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，三要巧妙制作課件，拉近學(xué)生與作品、作者的距離。在小學(xué)語(yǔ)文中有許多課文距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的是時(shí)間、空間上的，有的是生活上的，如《長(zhǎng)征》《草原》《十里長(zhǎng)街送總理》《海上日出》《我的戰(zhàn)友邱少云》，等等。教學(xué)這類課文，教師要巧妙運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備制作課件，讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中走近作者，走進(jìn)作品，真正引起情感共鳴。

三、開(kāi)展情感朗讀示范，引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)心感悟

范讀，在情感朗讀教學(xué)中作用巨大。無(wú)論何種形式的有感情的范讀，都能在學(xué)生與文本之間成功地架設(shè)一座溝通的橋梁，拉近距離，引發(fā)共鳴。

1.要讓學(xué)生聽(tīng)老師是怎么讀。在指導(dǎo)情感朗讀時(shí)只告訴學(xué)生該怎么讀不該怎么讀是不行的，教師要示范朗讀，它既能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)，又能減少學(xué)生朗讀時(shí)的盲目性。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，要通過(guò)聲調(diào)、音量、速度等的變化和語(yǔ)調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫去打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境。

2.要讓學(xué)生看別人是怎么讀?，F(xiàn)在名師所教學(xué)生情感朗讀的視頻很多，農(nóng)村教師要多搜集整理并把它放給學(xué)生看。學(xué)生在觀看中一定會(huì)全神貫注、深感震撼，他們會(huì)被那聲情并茂的聲音所吸引，從而猛然醒悟：原來(lái)是這樣讀的呀！

3.要讓學(xué)生想專家是怎么讀。語(yǔ)文朗讀錄音是一個(gè)很好的情感范讀工具，錄音往往配備音樂(lè)，是一些語(yǔ)言類專家的聲音。在課上和課間經(jīng)常放給學(xué)生聽(tīng)，讓這些感情深厚、激情澎湃的朗讀聲時(shí)時(shí)纏繞在學(xué)生的耳邊，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想專家是怎么讀的，學(xué)生一定會(huì)身受感染、深有感受，情感朗讀教學(xué)一定會(huì)受益匪淺。

四、教給情感朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生走美讀之路

農(nóng)村小學(xué)的朗讀教學(xué)應(yīng)少用或不用“齊讀”。因?yàn)椤褒R讀”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了追趕統(tǒng)一的節(jié)奏，丟掉了個(gè)性化情感需要的韻味，把朗讀變成“唱讀”，有百害而無(wú)一益。我們要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的有感情的朗讀能力，就有必要教學(xué)生掌握一些情感朗讀方法。方法很多，這里略舉其五。

方法一：抓重點(diǎn)詞、句朗讀。要讀好一句話，首要的是指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中的重點(diǎn)詞，在朗讀前將這些重點(diǎn)詞標(biāo)上記號(hào)，朗讀時(shí)抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境的目標(biāo)。

方法二：表情、動(dòng)作朗讀。做動(dòng)作、露表情是小學(xué)生很喜愛(ài)的方式。描寫人物的一些作品我們都可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)根據(jù)文中的描述配上自己的動(dòng)作和表情，這樣很能在學(xué)生心靈激起共鳴，讀出神韻。

方法三：體驗(yàn)性朗讀。它有兩種，一種是換角色體驗(yàn)朗讀，還一種是生活體驗(yàn)朗讀。前者是換位體驗(yàn)他人情感，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物角色，想人物之所想、行人物之所行，感受情境，讀出情感。后者是以學(xué)生自己生活感受為牽引，回憶生活中與作品情境中相似或相近的經(jīng)歷感受，從而感同身受，情感自然溢于言表。

方法四：看畫面朗讀。畫面的形象可以通過(guò)視覺(jué)給學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼。比如教學(xué)人教版第八冊(cè)《普羅米修斯》，當(dāng)學(xué)生有一定的情感鋪墊后，教師出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子就被主人公所忍受的殘酷懲罰、不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神所感動(dòng)，讀此文本時(shí)學(xué)生最動(dòng)真情。

方法五：辨標(biāo)點(diǎn)朗讀。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同的含義，包含著不同的情感因素。能快速辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義，朗讀時(shí)表達(dá)的就會(huì)更準(zhǔn)確，朗讀得也就更富有情感。這個(gè)方法在朗讀教學(xué)中作用也是很大的，可它往往被許多教師忽視了。在情感朗讀教學(xué)中，要通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助學(xué)生正確把握句段，讓學(xué)生把抽象的標(biāo)點(diǎn)讀出真實(shí)的情感。

當(dāng)然，除此以外還有很多朗讀方法，如想象朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、分角色朗讀、換詞比較朗讀等，都可以在朗讀教學(xué)中加以指導(dǎo)運(yùn)用，從而讓農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中盛開(kāi)感情之花。

責(zé)任編輯 唐 河