語(yǔ)文學(xué)科校本教研的實(shí)效性探究

[摘 要]校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校特色和資源優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)研究。語(yǔ)文學(xué)科校本教研，要在提高集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等方面的實(shí)施上多下工夫。

[關(guān)鍵詞]校本教研；實(shí)效性；語(yǔ)文教學(xué)

“校本教研”的有效開(kāi)展，有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，有效提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一些校本教研活動(dòng)，采用的大多是從“集體備課”、“上課演繹”到“評(píng)課反思”的三步常式研討方式。這些看似搞得轟轟烈烈的校本教研，是否真的行之有效呢？下面以語(yǔ)文校本教研為例，對(duì)常式校本教研活動(dòng)的實(shí)效性作以下幾點(diǎn)探究。

一、集體備課要下工夫：鉆進(jìn)去，駛出來(lái)

當(dāng)前的一些的備課不容樂(lè)觀：教師拿到文本，習(xí)慣了依賴(lài)教參中現(xiàn)成的教材分析、電子備課，一旦離開(kāi)了這些，便成了“私塾先生”，只會(huì)搖頭晃腦地讀。上公開(kāi)課時(shí)，有些教師收集大量的網(wǎng)上資料，在課堂上面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)生命體，往往會(huì)因教學(xué)意外而措手不及。因教師自身對(duì)文本的解讀不夠深入，教學(xué)往往游離于文本之外；或因教師教學(xué)視角過(guò)于狹隘，在教學(xué)中往往偏離了文本的主旨，甚至把自己的失誤當(dāng)做創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)；或因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況不熟悉，任意拔高或降低教學(xué)目標(biāo)。

有個(gè)教師在執(zhí)教《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“從東山上升起的太陽(yáng)， 到西山上就要落下”這句話(huà)，一個(gè)學(xué)生讀得很沉重，教師問(wèn)他為什么這樣讀，學(xué)生傷心地說(shuō)：“太陽(yáng)落山了，我感到很可惜?！苯處煴?yè)P(yáng)這名學(xué)生會(huì)讀書(shū)，有自己的感受，于是要求其他孩子也這樣讀，強(qiáng)調(diào)要讀出“很可惜”的樣子和語(yǔ)氣。由此可見(jiàn)，這個(gè)教師在解讀文本時(shí)已游離在文本之外，根本就沒(méi)有把握好整首詩(shī)的基調(diào)。詩(shī)歌描繪了欣欣向榮的景象：詩(shī)人從“太陽(yáng)普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩(shī)意，把太陽(yáng)當(dāng)做所有國(guó)家的朋友。她從西山落下，走向別的國(guó)家，給全世界的小朋友帶去了快樂(lè)和希望。雖然在這兒落下了，但不可惜，因?yàn)樗龝?huì)去別的國(guó)家，給那里的人們帶去快樂(lè)和希望。這與詩(shī)歌的結(jié)尾相呼應(yīng)，怎么可以說(shuō)感到可惜呢？學(xué)生剛開(kāi)始讀時(shí)，可能有這樣的體會(huì)，但教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)的意境。

語(yǔ)文教師出現(xiàn)這種教學(xué)狀況是很不應(yīng)該的。要對(duì)文本深度觸摸，要對(duì)文字反復(fù)咀嚼，鉆進(jìn)去“細(xì)細(xì)讀文本”。

校本教研要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施教師合作式備課，使教師從過(guò)去單個(gè)地抄教案中解脫出來(lái)，把更多的精力和時(shí)間投入到文本的解讀中。集體研討解讀文本時(shí)，一要研究細(xì)讀文本的基本任務(wù)，二要交流解讀文本的招式，三要拓展解讀文本的多維視角和豐厚資料。組織集體備課，主持者要組織全體成員將一篇文章多讀幾遍，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，細(xì)讀進(jìn)入作者角色。葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親?！痹趥湔n時(shí)要循路入境，與作者進(jìn)行“心理?yè)Q位”，以達(dá)到與教材的思想感情融化在一起的境界。教師進(jìn)入教者角色的關(guān)鍵是選擇教學(xué)策略?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心。”集體教研備課時(shí)，我們的責(zé)任就是提升每一位語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。集體解讀文本可以求同存異：解讀文本的多元性，在尊重作者原意的基礎(chǔ)上，賦予作品更為深刻的內(nèi)涵和新穎的意義。經(jīng)過(guò)集體智慧的碰撞，撥云見(jiàn)日，大家在解讀文本的時(shí)候充分解惑，進(jìn)行認(rèn)知重建，這樣才能體驗(yàn)“研”的味道，突破以往的教學(xué)難點(diǎn)。

教師還要駛得出來(lái)——從學(xué)生視角來(lái)設(shè)計(jì)教案。備課的第二步是如何把教師解讀到的教學(xué)信息有效地轉(zhuǎn)到學(xué)生的視角上來(lái)：學(xué)生覺(jué)得課文哪些是可以讀懂的，哪些是有困難的，他們會(huì)有哪些奇思妙想……教師的教學(xué)面對(duì)的是孩子，他們的年齡心理特征以及認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力都有很大的局限性。教師在集體琢磨教材已有高度和寬度的同時(shí)，要移位體驗(yàn)，去羅列孩子理解上的可能性，分析各種想法是否合情合理，充分預(yù)設(shè)如何啟發(fā)引導(dǎo)。在一些新教師的課堂上經(jīng)常見(jiàn)到的景象，如在教學(xué)《自己的花是給別人看的》時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)這樣的小練筆：當(dāng)我事業(yè)遭受挫折，心情沮喪，踏上這德國(guó)的街頭，看到這一片花海，感到 ……學(xué)生的回答很勉強(qiáng)。學(xué)生的感受從何而來(lái)呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)還是以教師的本位為視角。教師如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這是集體備課時(shí)值得重視的研究主題。

二、聽(tīng)課要重價(jià)值取向：他山之石，可以攻玉

一線教師長(zhǎng)期埋頭于重復(fù)的日常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)時(shí)時(shí)發(fā)生在自己身上的、周?chē)慕逃虒W(xué)問(wèn)題習(xí)以為常，有時(shí)并不能意識(shí)到自己某些教學(xué)行為的失誤。教師要以開(kāi)放的心態(tài)讓別人走進(jìn)自己的常態(tài)課堂，也走進(jìn)他人的課堂。

在校內(nèi)開(kāi)展教研活動(dòng)，是讓大家一起感受授課過(guò)程的樂(lè)趣和困難。授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，觀課教師能否讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性，對(duì)所觀察到的具體的事實(shí)本身，交流自己樸素感受到的一切，興許能學(xué)到更多的意想不到的東西?？磩e人的課，說(shuō)別人的課，就要思考別人課堂中的亮點(diǎn)，在校內(nèi)積極營(yíng)造向他人課堂學(xué)習(xí)的氛圍；看別人的課，想自己的課，在學(xué)習(xí)交流中開(kāi)放自己的心態(tài)，接受別人來(lái)聽(tīng)課，在校內(nèi)形成互學(xué)共生的教風(fēng)。

“走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”，是校本教研的目的。在學(xué)校有一定規(guī)模，同年級(jí)班級(jí)較多的學(xué)校，采用“一日一課”校本聽(tīng)課模式，同學(xué)科教師相互切磋，跨學(xué)科相互聽(tīng)課。這樣，可以時(shí)時(shí)把發(fā)生在師生身上的常態(tài)課作為改善教學(xué)的活教材，利用本校教師資源的差異性、豐富性等特點(diǎn)，推出了全方位開(kāi)放課堂的舉措。學(xué)校教研組在聽(tīng)課的數(shù)量、范圍等方面作一定的規(guī)定，設(shè)計(jì)聽(tīng)課反饋表，要求教師聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)所聽(tīng)的課提出自己的看法。

校內(nèi)聽(tīng)課平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)了教師合作反思的意識(shí)。教師帶著教學(xué)研究的心態(tài)看別人的課，想自己的課，彼此間的想法、觀點(diǎn)產(chǎn)生了碰撞，共同關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)、優(yōu)化。

三、評(píng)課要有激情：共鳴、碰撞、砥礪

評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象作出正確的解釋?？茖W(xué)、正確的評(píng)課能較好地發(fā)揮其互動(dòng)、導(dǎo)向、推廣等功能。校本教研總離不開(kāi)評(píng)課：有話(huà)要說(shuō)，有問(wèn)題要思考，有惑要解，有事要做。在聽(tīng)課過(guò)程中，教師往往會(huì)記下教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”“敗筆”，往往會(huì)有自己的“偶得”“智慧火花”，或由此而產(chǎn)生的疑問(wèn)。每堂課總多多少少有點(diǎn)觸動(dòng)，或零碎的，或系統(tǒng)的，與我們的理念、行為進(jìn)行碰撞，或共鳴，或抵觸，或是交相輝映，這些是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)化，是思考的外顯，是實(shí)踐的結(jié)晶，是研究的源泉。

在校本評(píng)課中，我們不妨走得更遠(yuǎn)些，讓有內(nèi)涵和深度些——“百家爭(zhēng)鳴才氣象更新”。總觀當(dāng)前的評(píng)課現(xiàn)狀，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀：有的不議不評(píng)，聽(tīng)之了之；有的空洞虛幻，隨心所欲；有的事無(wú)巨細(xì)，不抓關(guān)鍵；有的高唱贊歌，浮華不實(shí)；有的條理不清，語(yǔ)無(wú)倫次；有的方法單一，步驟成規(guī)；有的只有不足，沒(méi)有對(duì)策；有的言語(yǔ)偏激，習(xí)慣指責(zé)；有的不求實(shí)際，一味追風(fēng)。通常的評(píng)課有了基本的模式：找上幾處優(yōu)點(diǎn)，以示鼓勵(lì)；提一些無(wú)關(guān)痛癢的建議或是商榷點(diǎn)，以示真誠(chéng)。教研活動(dòng)中的評(píng)課總是半拉子工程，不敢充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，因?yàn)橐櫦笆┙陶叩拿孀印@種教研起不到效果。

這幾年的《小學(xué)語(yǔ)文教師》的“辯課進(jìn)校園”已經(jīng)是26站了，筆者每期必看，每每讓人耳目一新?！对鯓影颜n文教到實(shí)處》《什么樣的閱讀指導(dǎo)最有效》《一堂課訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)如何確定》，正是我一直想在校本教研活動(dòng)第三常式中追尋的境界——讓我們真誠(chéng)地辯起來(lái)。圍繞“課前談話(huà)，談還是不談，如何談”“這樣的詞語(yǔ)教學(xué)究竟好不好”“‘逆形而上’學(xué)習(xí)課文，這樣的倒退法有無(wú)必要”“用‘因?yàn)椤浴?xùn)練是否妥當(dāng)”“是‘霸主地位’還是有效引導(dǎo)”“是畫(huà)蛇添足，還是拓展延伸”“是制造思維混亂，還是引發(fā)多元感悟”等多個(gè)主題，聽(tīng)課評(píng)課者來(lái)回答辯，沖擊著語(yǔ)文教學(xué)的思想。是的，教學(xué)需要激情，我們的教研活動(dòng)的參與也尤其需要教師的激情。 “我們不僅僅在傾聽(tīng)，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音”。

讓校本教研保持“行走”的姿勢(shì)，我行我訴——成長(zhǎng)有痕。

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責(zé)任編輯 余 華