小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中精講點(diǎn)撥擷談

[摘 要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中注重工具性與人文性相結(jié)合，有層次地指導(dǎo)閱讀，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；工具性；人文性

伴隨著新課改的推進(jìn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，課堂上精講點(diǎn)撥，讓課堂教學(xué)魅力倍增。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討一下如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行精講點(diǎn)撥。

一、工具人文雙結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，就需要教師關(guān)注文本中典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，綜合考慮文本的內(nèi)容與表達(dá)方法，巧妙安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生既能牢牢地掌握語(yǔ)文這個(gè)交際工具，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，又能得到人文精神的滋養(yǎng)。

在上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，不少教師過(guò)多關(guān)注文本的人文性，通過(guò)感人肺腑的畫(huà)面和一曲扣人心弦的《你是誰(shuí)》將一場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)演繹得十分生動(dòng)。而南京市瑯琊路小學(xué)的陸華山老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，沒(méi)有運(yùn)用視頻，卻同樣在學(xué)生的腦海中構(gòu)建了人民子弟兵抗洪搶險(xiǎn)的情景。特別是他對(duì)課文第四自然段的教學(xué)，更使語(yǔ)文教學(xué)的工具性得到了凸顯。課文第四自然段重點(diǎn)描述了解放軍某部四連連長(zhǎng)黃曉文不顧鐵釘扎進(jìn)腳內(nèi)，繼續(xù)堅(jiān)持運(yùn)送麻包的情景。教師先讓學(xué)生通過(guò)讀的方法去了解黃曉文，并提出：“誰(shuí)愿意通過(guò)讀，把黃曉文帶到我們面前？”當(dāng)站起來(lái)的學(xué)生讀的語(yǔ)速較快時(shí)，他很好地抓住了這個(gè)指導(dǎo)契機(jī)，問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“為什么你讀得那么快呢？”學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的緊急情況，聯(lián)系自己對(duì)人物的理解做出了回答，可以說(shuō)教師這種朗讀方法的指導(dǎo)是不露聲色的。這時(shí)教師面向全體學(xué)生，再次提問(wèn)：“這一小節(jié)寫(xiě)得好嗎？好在哪里？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白了作者是抓住了典型人物進(jìn)行刻畫(huà)，并運(yùn)用一系列生動(dòng)傳神的“拔”“扯”“捆”“扎”“爬”等詞語(yǔ)將一個(gè)錚錚鐵漢的本色躍然紙上。陸老師告訴學(xué)生這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)文章的第二小節(jié)、第四小節(jié)進(jìn)行比較，兩者一個(gè)是群體描寫(xiě)，一個(gè)是個(gè)體描寫(xiě)。這樣的教學(xué)，就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。

二、指導(dǎo)閱讀有層次

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應(yīng)該立足于教材和學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的閱讀中獲得情感的熏陶、思想的啟迪和能力的提升。

如在執(zhí)教《夾竹桃》一文時(shí)，關(guān)于夾竹桃的“韌性”，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的閱讀：第一個(gè)層次，找出“韌性”，讓學(xué)生畫(huà)出文中表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，在書(shū)旁作簡(jiǎn)單的批注。第二個(gè)層次，品味“韌性”，讓學(xué)生交流那些表現(xiàn)韌性的語(yǔ)句并談體會(huì)。接著，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由夾竹桃的韌性想到了哪些人、哪些事。第三個(gè)層次是探究“韌性”。此時(shí)教師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：作者為什么如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性呢？并由此引入到季羨林老先生的人生遭際。這樣逐層深入的閱讀，使學(xué)生對(duì)文本有了更加立體、豐富的認(rèn)識(shí)，他們的情感也在學(xué)習(xí)中得到了升華。

三、拓展文本把握度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵?！闭Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由課內(nèi)向課外適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，以激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。但是文本拓展也需適時(shí)適量，一味貪多求全，反而會(huì)削弱了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性，過(guò)猶不及。

如一位教師在教學(xué)《早》這篇課文的最后一段時(shí)，用投影出示了數(shù)百字介紹魯迅的文字，目的在于讓學(xué)生更多地了解作者，但是大段的文字介紹卻讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)接不暇。學(xué)生只留下走馬觀花的印象。而另一位教師則通過(guò)凝練生動(dòng)的語(yǔ)言把對(duì)作者的簡(jiǎn)介放在了教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，內(nèi)容雖少，卻讓學(xué)生印象深刻，并激發(fā)起學(xué)生讀的興趣和閱讀期待。

四、啟發(fā)想象多點(diǎn)撥

在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象力是學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的重要因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。語(yǔ)文教材中能夠引發(fā)學(xué)生想象的課文比比皆是，但是，只有教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，才能讓學(xué)生的想象之花綻放光彩。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《夾竹桃》一文第五自然段進(jìn)行片段仿寫(xiě)時(shí)，可以通過(guò)巧妙的話語(yǔ)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的想象充滿詩(shī)情畫(huà)意。

師：同學(xué)們，月光下的夾竹桃如此富有情趣 ，在作者的眼中它成了地圖，成了荇藻，成了墨竹，多么有意思呀。如果你也在場(chǎng)，會(huì)把它想象成什么呢？

生：我幻想它是一個(gè)海底世界。

生：我幻想它是一個(gè)城堡。

生：我幻想它是一個(gè)美麗的公主。

……

這些課例，充分開(kāi)掘了語(yǔ)文課的深度與廣度，豐潤(rùn)而不顯臃腫。只有教師善于挖掘教學(xué)中值得推敲的“點(diǎn)”，層層鋪開(kāi)，或激發(fā)情感，領(lǐng)悟文章主旨；或品詞琢句，探究表達(dá)方法；或引發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，語(yǔ)文課堂才能更加精彩。

責(zé)任編輯 王 蕓