[摘 要]語感指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力,是語文水平的重要組成部分。它不是不可捉摸的虛無縹渺的東西,與其他語文能力一樣可以靠長期反復(fù)實(shí)踐獲得。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,教師可以多管齊下創(chuàng)情境,激活學(xué)生心靈深處之語感;比較鑒賞細(xì)推敲,提升原有經(jīng)驗(yàn)之語感;積淀運(yùn)用重直感,形成敏銳天然之語感。
[關(guān)鍵字]小學(xué)語文;語感;情境;閱讀;實(shí)踐
葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“語言文字的訓(xùn)練,我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感,就是對(duì)語言文字的敏銳的感受?!薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?!?有教師認(rèn)為“語感”是不可捉摸的東西,它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮,需要靠學(xué)生天生資質(zhì),但筆者認(rèn)為,語感與其他語文能力一樣是可以靠長期反復(fù)實(shí)踐獲得的。學(xué)生在長期接觸語言材料的過程中,語感也會(huì)潛移默化地有所提高。教師在教學(xué)中若有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)細(xì)化的訓(xùn)練,可以促使學(xué)生語感更快地形成,更好地提升。
一、多管齊下創(chuàng)情境,激活心靈深處之語感
語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力,其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn),包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。課上,教師如果能有效地運(yùn)用各種方式創(chuàng)設(shè)情境,營造出一種“未成曲調(diào)先有情”的意境,那么學(xué)生心靈深處的語感會(huì)被慢慢地激活,變得活躍起來。
1.示范朗讀,孕育語感
贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用?!彪m然這樣的教學(xué)法很多,但教師的范讀卻是最為直接和有效的。在體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂上,教師在抱怨學(xué)生朗讀水平差的同時(shí),應(yīng)該在范讀上下一點(diǎn)工夫。因?yàn)榻處熃?jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練,又經(jīng)過了長時(shí)間的實(shí)踐,有著比學(xué)生更高層次的語言感受能力。在執(zhí)教《草原》時(shí),我聲情并茂地范讀課文,學(xué)生邊聽邊想象好像真的來到了一碧千里的草原,正體味著草原的無限樂趣。學(xué)生在這樣的情境里不知不覺對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣,同時(shí)在內(nèi)心深處也孕育起了語感。
2.媒體運(yùn)用,激發(fā)語感
語感強(qiáng)的學(xué)生一見到“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的詩句,立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色,迅速感受到詩人欣喜的心情,但大部分小學(xué)生一下子感悟不到那么多。若單由他自己去讀,則詩文中的許多意蘊(yùn)都會(huì)被浪費(fèi)掉,至多剩下一個(gè)文字的外殼。教師若在課堂上有效運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)一定的情境,營造感情的場,有利于學(xué)生語感的激發(fā)。如教學(xué)《二泉映月》一文,教師可以先讓學(xué)生在課前聆聽《二泉映月》的二胡曲,再進(jìn)行文與曲融合教學(xué),這樣學(xué)生更易走近阿炳的生活、精神世界。
3.層層引讀,深化語感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中增強(qiáng)語感,在讀中受到情感的熏陶??梢?,讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。在教《李時(shí)珍夜宿古寺》一文時(shí),教師可以先利用文本空白引導(dǎo)學(xué)生想象:在驕陽似火的夏天,李時(shí)珍一邊揮汗如雨一邊尋找藥材;在北風(fēng)凜冽的寒冬,李時(shí)珍頂風(fēng)冒雪,手凍得開裂流血。教師再聲情并茂地引讀課文相關(guān)內(nèi)容。這樣,通過教師層層引讀,讓學(xué)生反復(fù)吟誦,在朗讀中思考,在吟誦中品味,其贊美、敬佩之情自然而生。
二、比較鑒賞細(xì)推敲,提升原有經(jīng)驗(yàn)之語感
語感的突出特征是快速感受,往往將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間,維持不長久,有的還稍縱即逝,讓人感覺難以捕捉。眾所周知,比較是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效方法。俄國心理學(xué)家謝切諾夫說過:“比較是人的最珍貴的智力寶藏?!睘榇耍谄纷x文本時(shí),找到一些合適的切入口進(jìn)行比較、鑒賞、推敲,既能訓(xùn)練學(xué)生思維,又可讓學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)語感得到有效提升。
1.圍繞詞眼,豐富學(xué)生單調(diào)生硬的語感
葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)說,不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味,單靠查字典是不夠的,必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩,細(xì)細(xì)品味。這樣,學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解。因此,教師應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去比較、鑒賞文章中看似突兀的詞眼,從而不斷提高學(xué)生的語言感受能力和鑒賞水平。如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文中“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥”時(shí),有一位老師作了如下設(shè)計(jì):
(1)“刁難”什么意思?替換成其他詞語,行不行?
(2)“我”刁難姥姥的“手段”是什么?
(3)姥姥被“刁難”住了嗎?
(4)姥姥為什么沒有被“刁難”???
(5)是啊!就在那一聲聲悅耳的剪紙聲中,作者不禁感嘆道——(出示中心句:熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了?。?/p>
“刁難”一詞串聯(lián)起對(duì)文章4至6自然段的探究,學(xué)生感悟到:“我”越是“調(diào)皮”,越是“刁難”,就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超。文中像“刁難”這一類有生命力的詞語,教師必須“大做文章”,才能情趣頻生。學(xué)生在比較、鑒賞和敲敲打打之中,平板生硬的語感自然會(huì)不斷走向細(xì)膩和豐富。
2.轉(zhuǎn)換句式,潤澤學(xué)生粗糙的語感
“句式轉(zhuǎn)換”的形式多出現(xiàn)在練習(xí)題中,而在課堂上教師若對(duì)一些很特別的句子,通過形式轉(zhuǎn)換后進(jìn)行比較鑒賞,也會(huì)有意外的收獲。如《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了……”一句,一位教師在公開課上作了如下設(shè)計(jì)——
(1)學(xué)生讀一讀,有什么感受?(突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度)
(2)這句話還可以怎樣表達(dá)?(出示:“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年……”)
(3)學(xué)生再次自由朗讀,說說有什么感受?(突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易)
此環(huán)節(jié)通過句式轉(zhuǎn)換的細(xì)心比較與精心揣摩,讓學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的精準(zhǔn),感受人物的智慧,于無形中不斷潤澤學(xué)生粗糙模糊的語感。
3.替換標(biāo)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生單薄的語感
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言不可缺少的輔助工具,能幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書面語言?!陡F人》一文中,抱回孩子的桑娜聽到丈夫回來后連忙站起來,并說道:“哦,是你!”在教學(xué)時(shí),一位教師引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動(dòng)了標(biāo)點(diǎn)的句子作比較:“哦,是你!”“哦,是你?!辈枺骸斑@兩個(gè)句子的表達(dá)效果有什么不同?”
通過揣摩,學(xué)生真切地體會(huì)到了桑娜內(nèi)心既盼望丈夫回來,又擔(dān)心丈夫回來后無從解釋的矛盾心理。可見,解讀標(biāo)點(diǎn)同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的語言世界。
三、積淀運(yùn)用重直感,形成敏銳天然之語感
漢語的語言文字博大精深,富有韻味。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”“誦數(shù)以得之,思索以通之”,表明古人注重多讀多思多寫,誦之于口,得之于心,出之于筆。因此,教師還需在課余補(bǔ)上語感訓(xùn)練課,由積累運(yùn)用到直感培養(yǎng),使學(xué)生的語感更敏銳,達(dá)到渾然天成之境界。
1.用情朗讀——鑄就習(xí)慣
美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?!崩首x不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音,而是要用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,久之便成習(xí)慣。教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語調(diào)、語速等朗讀技巧的訓(xùn)練,通過抑揚(yáng)頓挫瑯瑯有聲的朗讀,使學(xué)生充分理解、感受作品的內(nèi)涵,再通過語氣的升降緩急、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫、情感的高低起伏,將平白單調(diào)的語言文字塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
2.背誦積累——貯存能量
在閱讀教學(xué)中,教師要適當(dāng)增加背誦量并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些美文佳句,比較不同語境的語言運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考、揣摩、體會(huì),把課文中好的語言、觀念、情感、方法都儲(chǔ)入長期記憶,并真正變成自己的,學(xué)生就會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)文章的意境、情感,感悟作者遣詞造句的精妙,立體地、整合地積累語言材料,從而積淀語感經(jīng)驗(yàn),為良好語感的誕生“貯存能量”。
3.實(shí)踐運(yùn)用——搭建舞臺(tái)
語感除了表現(xiàn)在理解上的正確、迅速、全面、深刻程度,還表現(xiàn)在表達(dá)上的確切、形象、得體、盡意程度。換言之,閱讀理解能培養(yǎng)語感,說寫應(yīng)用同樣能培養(yǎng)語感,兩者是相輔相成的。教師應(yīng)組織、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀、習(xí)作、口語交際中大膽地實(shí)踐,為培養(yǎng)語感搭建“舞臺(tái)”,這樣學(xué)生才能從中積累經(jīng)驗(yàn),掌握規(guī)律,不斷提升自己的語感水平。
4.直感訓(xùn)練——提速良方
語感是逐步養(yǎng)成的,養(yǎng)成之后則表現(xiàn)為幾乎不作思考的直感,即在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語言文字,即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感。因此,對(duì)學(xué)生直感的訓(xùn)練不可忽視。例如,有些詞語,學(xué)生雖然初次接觸,但聯(lián)系上下文,心中會(huì)有一個(gè)大致的概念。查閱工具書,固然便捷,卻不利于養(yǎng)成“一讀即知”的能力。如《詹天佑》一文中“要挾”等詞不可輕易放過,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩:這個(gè)詞是講什么的?為什么這樣理解?如此一來,學(xué)生的直覺得到了強(qiáng)化,再根據(jù)語言環(huán)境加以驗(yàn)證。
總之,只要教師重視語感訓(xùn)練,多種訓(xùn)練途徑綜合使用,就能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力,提高閱讀的效果,使學(xué)生原本生硬、平板、粗糙的語感日益變得溫潤、細(xì)膩、活躍起來,找到培養(yǎng)學(xué)生良好語感的“最佳路徑” 。
參考文獻(xiàn)
[1]王尚文.語感論.[M].上海:上海教育出版社,2000.
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責(zé)任編輯 王 蕓